КАК НАПИСАТЬ

РЕФЕРАТ

КУРСОВУЮ ДИПЛОм

В. С. Безрукова

КАК НАПИСАТЬ

РЕФЕРАТ,КУРСОВУЮ,ДИПЛОМ

С^ППТЕР9

Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • ВоронежРостов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • НовосибирскКиев • Харьков • Минск

2004

Безрукова Валентина Сергеевна

Как написать реферат, курсовую, диплом

Е СтрогановаЛ. ВинокуровЕ. ЦветковаА. БоринЕ. ТрофимовК. РадзеличН. ВиктороваЛ. ЕгороваЕ СтрогановаЛ. ВинокуровЕ. ЦветковаА. БоринЕ. ТрофимовК. РадзеличН. ВиктороваЛ. ЕгороваГлавный редактор

Е Строганова

Л. Винокуров

Е. Цветкова

А. Борин

Е. Трофимов

К. Радзелич

Н. Викторова

Л. Егорова

Е Строганова

Л. Винокуров

Е. Цветкова

А. Борин

Е. Трофимов

К. Радзелич

Н. Викторова

Л. Егорова

Заведующий редакцией Руководитель проекта Выпускающим редактор Литературный редактор Художественный редак! ор

Корректор

Верстка

Безрукова В. С,

Б40 Как написать реферат курсовую, диплом. — СПб.: Питер, 2004.— 176 с.: ил.

ISBN 5-469-00031-1

Методическое пособие «Как написать реферат, курсовую, диплом» построено таким образом, что любой обх'чающийся может использовать его как тиггрукнию, добиваясь при зтем высокого результата свое女работы с помощью постоянного самоконтроля и самооценки. Оно соответствует Л01 нке проводимом исследовательской деятельности и правилам оформление реферата, курсовой или дипломной работы. Предназначено студентам вузов и колледжей, получающим педагогические специальности и выполняющим данные работы 日 течение всех лет обучении, а также педагогам, проходящим переподготовку или обучающимся на курсах повышений квалификашш.

ББК 74.582.5Я7

УДК 378(075)

© ЗАО Издательский дом «Питер», 2004

Все права защищены Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тс ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав

I ISBN 5-469-00031-1

Лицензия ИД №05754 от 0709.2(X)1.

Налоговая льгота — ибшяюссинский классификатор продукцин ОК 005-93. ；ом 2, 95 300s —

Поднмсана к печати 20.02.2004. Формат Мх108'/п. Усл. п. л. 9J4 Тираж 5000 )кэ.

Заказ №255.

ООО «Питер Принт». 196105. Сашп-Петсрбург, ул. bam одятнля, д fi7b

Отпечатано с ютовых ДИ1ЛОЗИ1ИВОВ в ФГУП И ПК «Лен>пдап> (гмиография нм. Володарского)Мншктерп ва РФ по делам печхтм теле радио веишниа н средств массовых коммуннкишш.

191023. Синш-Петербур：. наб. р Фоктанкн, 59.

Оглавление

Введение5

Глава 1. Подготовительная работа11

Обшие положенияЧ

Реферат курсовая и дипломная работы как формы

организаиии самостоятельной работы студента13

Типы и виды учебных исследований15

Выбор темы17

Работа над формулировкой темы20

Организация исследования22

Глава 2. Проектирование исследования27

Обшие положения27

Проектирование стратегии исследования29

Проектирование тактики исследования32

Самоэкспертиза исследования37

Глава 3. Структура и написание реферата, курсовой

и дипломной работ40

Введение к исследованию40

Основная часть исследования42

Заключение исследования44

Список литературы46

Приложение48

Написание текста49

Глава 4. Работа с научной литературой53

1Информаиионное обеспечение исследования53

Конспектирование источников55

Методы обработки содержания научных текстов57

Понятийно-терминологическое обеспечение исследования . 62

Глава 5. Эксперимент в исследовании64

Основные компоненты эксперимента64

Типология экспериментов66

Подготовка, проведение и описание эксперимента69

Глава 6. Обобшение опыта работы в исследовании74

Технология обобщения пед"о「ическо「о опыта74

Технология написания анау\итического отчета76

Технология написания проектной разработки78

Глава 7. Графические материалы в исследовании81

Обшие положения81

Линейный график s исслеловаиии81

Диаграмма в исследовании83

Таблица в исследовании85

Схема в исследовании88

Глава8. Оформление реферата, курсовой и дипломной работ 90

Обшие положения90

Порядок форм, ровен，弘又 текста92

Правила цитирования и оформление сносок93

Глава 9. И нформатизаиия учсбно-исследо вательской

деятельности96

Обшие положения96

Информатизация подготс）аительных работ93

Ин（|х）рматизаиия исслсдовате хьского процесса100

Глава 10. Критерии оиенивания качества исследования и его

правовое обеспечение103

Критерии качества исследования :

Права и обязанности научного руководителя105

Права и обязанности выполняющего самостоятельную

учебно-исследовате хьскую деяте>\ьность106

Словарьначинающего исслелователя108

Вместо заключения160

Слисок литературы162

Приложения173

ВВЕДЕНИЕ

ммшма№ммамннва№ияяпяамквягаммкан9мвамаммвяамавеак^«кма칫1м&^анв£м1

Б наш век, когда из Интернета можно скачать готовый реферат практическгг на любую тему, а текст курсовой и дипломной работы легко купить, стоит ли предлагать самоучитель, в котором рассказывается. как самому, долгим и кропотливым трудом, их написать? Не стоило бы и браться за создание этой книги, если бы не ясное понимание того, к чему ведут списывание п подмена самостоятельной работы чужой.

В области профессионального. да и любого иного обучения ото сродни интсллектуа,пьному и духовному самоубийству: человек не развивается. не формируется как личность; из вуза или колледжа выходит «ccphiii》 или вообще никудышный специалист, затем воспитывающий себе подобных. Кроме того, отстающие в своем развитии люди часто бывают злыми и коварными.

Конечно, столь х^шстившисся случаи несамос гоятел ыкюти при выполнении самостоятельной работы можно объяснить it объективными причинами. Но все же никак нельзя понять тех, кто сознательно выбирает сдерживание своих потенциальных возможностей, приносит себя в жертву обстоятельствам ради сиюминутных сомнительных выгод.

Смею заверить, что ни одна другая форма оршиизации обучения в вузе или колледже так личностно не ориемтарова- на, какучебно-исследовательская деяте.ч ыюсть при написании реферата, курсовой и дипломной работ. Она по самой свое』 природе индивидуализирована, персонифицирована. И если оказывается не в почете, если исследовател ьские работы нужны лишь для оценки и их результаты не востребованы практикой, то очевидно, что данное образовательное учреждение плохо готовит специалистов, безответственно относится к их будущему.

Л между тем рефераты, курсовые и дипломные сочинения — мощное средство развития и саморазвнтая личности обучающегося, его са м остоятельности и моральной ответствен ности за судьбы отрасли и общества в целом. Ученые считают. что многие параметры (характеристики) объектов и ситуации

в нашем мире возникают лишь в процессе их взаимодействия с наблюдателем и исследо вател ем. По мнению физика Дж. Арчибальда Уиллера, уже само наблюдение делает мир таким, каков он есть. Следовател ьно, никак нельзя отстранить студента от этого со-делания. Благодаря реферированию, грамотному выполнению курсовых и дипломных работ огромная армия молодежи может реально участвовать в благоустройстве общества и совершенствован и н личности. От того, как мы выполняем эту самостоятел ы |ую познавательную деятельность, зависит качество нашей жизни сегодня и завтра.

Многолетние наблюдения за организацией познавательной деятельности студентов, свой собственный опыт убеждают в правомочности таких утверждений. Рефераты. курсовые и ди- пломмые работы надо делать самому и только самому. Эта книга написана для тех, кто осознал подобное и не по наивности, а искренно верит в призывы преподавателей быть само- стоятельнымп в своей исследовательской работе.

Методическое пособие «Как написать реферат, курсовую и диплом» предназначено студентам вузов и колледжей, получающим педагогические специальности и пишущим подобные работы в течение всех лет обучения, а также педагогам, занятым в системе переподготовки и повышения квалификации. Полезно оно будет и аспирантам, не получившим в вузе серьезной исследовательской подготовки.

Реферативныеработы пишутся при изучении любых учебных предметов. Курсовые выполняются на старших курсах по отдельным дисциплинам согласно учебному плану специальности. Дипломные работы — общая и обязательная форма итоговой аттестации выпускников вуза, колледжа и института (курсов) переподгоюнки и повышения квалификации педагогических работников.

Данное пособие построено таким образом, что любой обучающийся может им пользовагься самостоятельно в качестве самоинструкции и добиваться высокого результата своей работы с помощью постоянного самоконтроля и самооценки. Оно соответствует логике проводимой исследовательской деятельности и ее претворению в форме реферата, курсового или дипломного сочинения. Также возможно неоднократное об-

ращение читателя к отдельным разделам книги, чтобы усовершенствовать и полностью усвоить технологии проведения и описания собственного исследования.

Книга состоит из 10 глав. В первой — « Подготовительная работа» — представлены наиболее общие требования к написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, виды и типы исследований, рекомендации по выбору тем и их формулированию; кроме того, даны советы, как оптимально организовать самостоятельную деятельность по их выполнению. Освоив этот материал, можно более осознанно подойти к самостоятельной работе над учебно-исследовательской темой.

Во второй главе — «Проектирование исследования» — рас- кры кается технология создания научного исследовательского аппарата с учетом специфики реферативной, курсовой и дипломной работ. Он помогает определить конкретные цели и содержание поисковой работы, ее границы, направленность, продумать методы проведения. Без него нельзя осуществить никакое мало-мальски приличное исследование.

Глава третья — «Структура и написание реферата, курсовой и дипломной работ» — характеризует особенности структурного построения этих форм самостоятельной работы студента и слушателя, особенности написания содержательного текста, I фавила оформления списка литературы и приложения. Все рекомендации даны на основе принятых стандартов, выполнение которых для студента обязательно.

Четвертая глава — «Работа с научной литературой» — прикладная для тех, кто не до конца освоил процесс разработки научного аппарата или испытывает затруднения в работе с научными понятиями, а также в конспектировании текстов научных работ, в поиске информации, необходимой для провс- дения исследования.

Вспомогательную роль играет и глава пятая — «Экспсри- мент в исследовании». Она особенно нужна тем студентам и слушателям, кто нечетко представляет структуру экспериментального поиска и нуждается в дополнительной помощи при разработке программ экспериментирования.

Отнесены же нами эти две главы к «вспомогательным» исключительно потому, что учебные планы многих педагоги-

ческих вузов содержат различные спецкурсы но исследовательской деятельности, по методам диапюстирования и по эксперименту. Прослушав их, возможно гораздо полнее и глубже освоить предлагаемый в данном самоучителе материал.

Глава шестая — «Опыт педагогической деятельности как объект исследования» — посвящена технологии обобщения и описания практического опыта педагогов. Здесь даются рекомендации о том, как ею представить в виде аналитического отчета и проектной разработки.

Все виды графиков: диаграммы, схемы, таблицы, собствен- но графики, использование которых возможно в исследованиях гуманитарного направления, приводятся в седьмой главе - «Графические материалы в исследовании^.

Восьмая глава — «О(]юрм.1ение реферата, курсовой и дипломной работ» — раскрывает стандарты техники оформления: размещение материала, его последовательность, требов;ь ния к печати, порядок и правила цитирования и т. д.

В девятой — «Информатизация учебно-исследовательской деятельности» — мы показали, как можно использовать пер- сона,чы1ый компьютер при подготовке и написании работ; попытались осмыслить опыт использования готового рефера- гпвного и другого исследовательского материала из Интернета и повысить эффективность такого опыта.

В десятой главе — «Критерии оценивания качества исследования и его правовое обеспечением — указаны нормативноправовые основы выполнения студентом и слушателем самостоятельной у^чебно-исследовач ельско(! работы, его отношения с научным руководителем. Завершается глава и пособие в целом перечнем наиболее общих требований к качеству иылол- неиня реферата, курсовой и дипломной работ. Пользуясь этим перечнем, можно провести самооценку своей работы и, при необходимости, попросить преподавателя мотивировать выставленную им отметку.

Пособие содержит материал для рефлексии, самодиагностики качества того, как выполнена учебно-исследовательская деятельность на ее различных этапах. В представленном пособии содержится много вопросов, упражнений для более глубокого освоения технологии поисковой деятельности. Оно слаб-

жсно также Приложениями, где приведены образцы оформления самих работ.

Особенность нашего пособия — включение в него словаря наиболее важных понятий, отражающих проблему подготовки, проведения и описания исследования в форме реферативной, курсовой или дипломной работы. Дело в том, что существуют разные тины исследователей.

Одни решают проблемы, осваивая технологии. Им нужна первая часть книги. Другим бывает достаточно более пли менее точного описания понятий, характер] гзующ! i х исследопа- теаьскую деятельность. Поскольку их исследовательский опыт накаплива.чся постепенно, им необходимо лишь уточнять некоторые понятия н операции. Для таких исследователей нуж- пы словари и энциюпопедии. Есть, конечно, и те, кому требуются и тсхнолопш, и словари. Все это мы и учли при создаНИИ данного поегюия.

Словарь начинающего 1гсследователя приводится для того, чтобы облегчить работу над учебио-псследовательскимн текстами, каковыми являются реферат, курсовая и дипломная работы. Он, во-первых расширит представление студента об исследовательской деятельности В словарь включены понятия. которые уточняют более тонкие аспскпя такой непростой дея- тсльности. Для думающего студента — это материал, позволяющий углубиттэ его познания по проведению исследовании.

Во-вторых, в словарь вынесены уже встретившиеся в тексте понятия Это сделано для того, чтобы сделать нужные уточнения и еще раз обратить внимание студента на их правильное использование.

В-третьих, в словарь включены понятия, прямого отношения к исследованию не имеющие, но определяющие его качество. Это сделано в расисте на то, что студент обратит на них внимание как на важный духовно-нравственный компонент любой работы, тем более 11сследовател ьской.

Последовательное, поступательное вошюшение наших советов упростит и ускорит сложный труд начинающего псследо- вателя, сделает сго «прозрачным» и во многом не просто само- обучающим, но и саморазвиваютцим. Освоение технологии исследовательской деятельности и ее понятийного аппарата

сказывается на качестве всей профессиональной ПОД1ОТОВКИ, а позже отразится и на самостоятельной деятельности начинающего педагога по любой специальности. куда бы пи забросила его судьба и как бы ни обошелся с ним рынок.

Желаем терпения и успеха в новых для студентов учебноисследовательских формах обучения — реферате, курсовой и дипломной работах.

Глава 1

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Обшие положения

Реферат, курсовая и дипломная работы — это формы организации учебно -исследовательской деятел ъности студента и слушателя учебного заведения системы повышения квалификации и переподготовки иедагоп!ческих кадров. Их назначс- ние — развитие познавательной самостоятсльности специалиста, его умений самому приобретать, углублять, творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания.

Кроме того, это еще и формы контроля уровня профессио- налыюй подготовки обучающихся, и потому данные работы выполняются с соблюдением единых требований и правил ГОСТа.

Они выполняются во впеучебцое время и в сроки, установленные преподавателем, — для ре(Цератов, учебными планами — для курсовых и дипломных работ. На написание реферата отводится ие менее месяца, курсовой — не менее 5 месяцев, дипломной работы — не менее 7 месяцев, отсчитывая со дня выбора и утверждения темы.

Объем выполняемой работы определяется числом страниц машинописного текста. Они считаются начиная с титульного листа. Нормативные объемы: реферат — не менее 8-10, курсовая — не менее 20, дипломная — не менее 50 страниц.

Тематика данных работ определяется по принципу восходящей сложности: рефераты пишутся по одной учебной дисциплине, курсовые — как минимум подвум, дипломные — более чем по двум. Последние представляют собой интегративные работы, в которых объединены теория и практика комплексного научного решения исследуемой проблемы.

Реферирование используется при подготовке к практическим и семинарским занятиям, к зачетам и экзаменам, а также

в виде контрольной работы обучающегося, по каким-либо причинам отстающего в освоении учебной дисциплины. Курсовая и дипломная раооты — самостоятельные формы аттестации студента и слушателя (соответственно текущей Г! итоговой). Обе проходят стадии защиты. В режиме курсовой работы выполняются так называемые выпускные работы слушателями курсов повышения квалификации и переподготов- кн кадров.

Все три формы учебно-иссл едовагельс кмх работ осуществляются под руководством научного руководителя из числа п рофессорско-преподавател ьского состава кафедр.

Рефераты создаются и едш1ствен1юм экземпляре и после проверки подлежат возврату исполнителю. Курсовая — в двух :)кземплярах, один из них остается в качестве документа на кафедре и хранится до окончания обучения автора работы в вузе млк на курсах. Дишюмные выполняются в трех экземп- л ярах: один хранится у исполнителя. другой — у научного руководителя, третий — на кафедре в качестве документа. Дипломное сочинение остается там в течение 10 лет после окончания студентом вуза или колледжа или завершения переподготовки слушателем института (курсов) повышения квалификации.

Рабочее задание /./

Ответьте себе на вопрос: чему вы хотели бы научиться, выполняя впервые или в очередной рад реферат, курсовую или дипломную работу?

Если вы уже когда-то писали реферат, курсовую или дипломную работы и получили высокую опенку, подумайте, нельзя ли продолжить исследование той же проблемы (темы), но уже на новом и более высоком уровне?

Есть ли у вас своя лк^бимая [ема (проблема), исследованием которой вы хотели бы заняться? Пытались ли вы ее сформулировать и преложить научному руководителю?

Знакомы ли вы с научными работами и интересами предполагаемого научного руководителя? Не хотели бы вы стать его учеником и продолжить исследование его идей? Не хотели бы вы стать привержением его научной школы?

Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной работы студента

Обучение в вузе организуетс я посредством аудиторных занятий (лекций, семинарских и практических, зачетов и экзаменов), практики, а также самостоятельной работы студентов и слушателей, выполняющих реферативные, курсовые и дипломные работы. Последние представляют собой учебно-исследовательские формы, основанные на индивидуальной самостоятельной и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося.

Реферат — это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала.

Реферироюние щ^лиазначено для освоения приемов, мс- тодов и средств работы с источниками познания конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказывается содержание изучаемых источников, а осуществляется их ан;ыиз. обобщение, переструктурирование, систсматизацля и т. д.

Реферативная работа может выполняться как на материале теории, так и на основе изучения опыта практической деятельности, Иногда для се написания бывает достаточно изучить и глубоко проанализировать один георе гически ii источник илм описать опыт успешного применения какого-либо метода обучения конкретным учителем.

Курсовая работа — это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и включающая в себя реферирование.

Она, как нравную, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и с помощью более сложных методов. Выполняя эту работу, студент и слушатель учатся интегрировать теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, приме-

нять теорию для описания, анализа и предварительного проектирования практической деягельности.

► Дипломная работа — это выпускная квалификационная работа, высшая форма учеб но-и селе до в ателье ко й деятельности студента и слушателя в вузе, на основе которой они аттестуются как подготовленные (или прошедшие переподготовку! к работе специалисты.

Она выполняется как интеграция знаний из разных учебных ДИСЦИПЛИН, относящихся к изучаемой проблеме. Создавая ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения, по работе с теорстаче- ским и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению экспс- римента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требованиям государственного стандарта высшего профессионального образования.

Дипломная работа может быть развитием темы, которой посвящена курсовая, и включать в себя ранее осуществленное реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения психолого-педагопгческого исследования небольшой, доступной, конкретной проблемы.

В целом, последовательное и качественное выполнение этих трех форм учебно-исследовательской деятельности обеспечит специалисту формирование методологической, психологической, педагогической, организационной и исследовательской культуры как основы профессионалюй компетентп- ности.

Рабочее залание 1.2

Какие преимущества перед аудиторными занятиями вы видите в выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ?

Способны ли вы оиенить перед началом новой работы имею- шиеся у вас умения, необходимые для ее выполнения? Какие это умения?

Какие новые умения вы будете осваивать, выполняя очередную исследовательскую работу?

Ответьте на вопрос: с каким настроением вы приступаете к самостоятельному выполнению очередной исследовательской работы?

Что такое «профессиональная компетентность» и хотите ли вы еедостичь?

Типы и виды учебных исследований

Исследования, которые могут проводить студенты и слушатели, подразделяются на три группы:

теоретические; •

эмпирические;

♦ смешанные.

Основанием такого деления служит типология источников познания.

Теоретические исследования основаны на освоении научной и научно-популярной литературы как источников познания по данной проблеме (теме). Это монографии, статьи, тезисы, методические разработки, норматовно-лравовые документы. Предметом исследования здесь служат идеи, отдельные науч- ныс положения, законы, закономерности, принципы, концепции, теории, научные понятия и категории, статистические данные.

К теоретическим относятся исторические и методологические исследования.

Исторические исследования, как правило, посвящаются изучению неизвестных страниц истории науки и образования, научной и практической деятельности персоналий. К ним также причисляют: изучение тенденций развитая тех или иных идей или явлений, сравнительную характеристику каких-либо фактов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории образования и науки.

Методологические исследования чаще всего проводятся как феноменологические, посвященные теоретическому изучению и описанию какого-либо психологического или педагогического феномена, а также как науковедческие, концептуальные и нацеленные на разработку новых методов исследования.

Эмпирические исследования — это работы, связанные с изучением и описанием практики воспитания и обученн，］ детей. Их предметом становятся факты, события, состояния как явления реальной жизни. Среди эмпирических выделяют такие виды, как экспериментальные и опытно-практические исследования.

Экспериментальные исследования предполагают рассмотрение изменений психики, здоровья, знаний, поведения или отношения детей под влиянием изменяемых экспериментатором условий их обучения и воспитания.

Опытно-практичееше исследования проводятся как изучение и описание практического опыта работы образовательного учреждения пли конкретного педагога, психолога, демонстрирующего высокие результата. Как правило, изучается инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде. Им может быть и опыт самого студента по работе с детьми.

К такому виду исследований принадлежат и те, которые посвящаются разработке методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательной и оздоровительной работы в образовател ьном учреждении или семье, дидактичс- скот материала, наглядных пособий и средств обучения и воспитания.

Смешанные работы предполагают сочетание обоих из ука- заиных типов и разных их видов. Б них могут объединяться теоретические и эмпирические исследования, так что возникают теоретико-экспериментальные, i!сторико-методачоп1чс- ские, опытно-теоретические и другие работы. Сочетания видов бывают самыми разнообразными. Студенты и слушатели прибегают чаще всего именно к смешанным исследованиям, посвящая одну главу теории вопроса, а другую — ирактичс- скому исполнению.

Как показывает практика, этими типами и видами иссле- даваний целесообразнее овладевать постепенно. Так, реферат вообще предполагает один вид — например. исторический, методологический или опытно-практический (по описанию опыта работы педагога). КурСОВ}*1О работу можно сделать, объединив два вида. — скажем, методологически й и опытно-иракти- «{еский лли исторический к ме пполошчесюнь Дипломную ра-

боту лучше выполнять каксочетающую в и

исторический, ии экспериментальный, и

опытно-практическийЛишь в

исключения (по разрешениюмогут

разрешить выполнятьоставаясь в

рамках одного вида научной работы.

Рабочее1.3

Еше раз прочтитераздел о типах и

и скажите:

о каких извы лично читали и имеете представление

о технологии их

какие из них вы проводили сами и есть ли у вас опыт их осушествления;

проведению какихвам хотелось бы на

учиться.

Выпишите аккуратно и четко на лист бумаги предполагаемую темуработы — га, курсовой или дипломной. Подумайте, какого типа и видавам предстоит провести, разрабатывая этуПодумайте также о

том, как соотнести вашу тему и желаемый вид исследования истоит линад корректировкой темы.

своюли ваша тем

исследований, которые вы умеетеили хотите

научиться это делать?

Выбор темы

А Тема — это наикратчайшая (лапидарная) форма п；: содержания всей работы,ее

Она формулируется какработы. Темы рефератов,

курсовых и дипломных работ определяются квалифициро- специалистамииобучающимся для выбора с возможнымуточнением.

дент и слушатель имеютсвою тему в соот-

сучебными курсами целями

НИЯ.

Выбор темыприоб

щих правил.

Правило первое: тема выбирается строго с учетом профиля подготовки специалиста.

Правило второе'. тема выбирается с учетом и на основе личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя.

Личные познавательные и исследовательские возможности — это особенности ^fыпLлeиия1 характера и накопленного практического опыта. Склонность к абстрагированию, систематике или образность, эмоциональность потребуют разных средств реализации. Характер исполнителя влияет на темп, ритм выполнения работы м отношение к ней. Личный практический опыт может ограничить или расширить возможности выбора темы, к тому же он сделает исследование более убели- тельным и доказательным.

Правило третье. тема выбирается с учетом актуальности, г. е. ее востребованности в науке или в практике конкретного образовательного учреждения или самого исполнителя.

Это значит, что тема кому-нибудь должна быть нужна, а ее разрешение принесет пользу. Возможно, что на нее существует государственный или региональный заказ; вероятно также, что не один практик обозначил эту проблему, а способы ее решения неизвестны; не исключается, что и сам студент желает более глубоко изучить данную тему. По востребованности определяется актуальность исследования.

Правило четвертое: тема выбирается с учетом времени, отводимого на ее исследование.

Это правило заставляет заранее просчитывать время, необходимое для полного выполнения работы. Надо оценить имеющиеся материалы, умения ими пользошт>ся, рассчитать, сколько дней и недель потребуется па поиск и чтение литературы, ее анализ, подготовку и проведение эксперимента и т. д. Предстоит также оценоть доступность источников исследования, количество времени, специа.чыю отводимого на данную работу в течение дня, недели, месяца.

Рабочее залание 1.4

Определите соответствие выбранной темы вашим личным возможностям. Для этого заполните табл. 1.1.Каждую пози-

НИЮоцените в баллах; 1 —самый низкий уровень соответствия, 10 — самый высокий. Соответствуюший балл обведите кружочком. Далее подсчитайте количество баллов по каждому из трех разделов в отдельности и все вместе. Чем меньше баллов выставлено по тому или иному разделу, тем слабее у вас это звено. Чем больше, тем, естественно, сильнее ваши возможности. Подумайте над полученными данными: стоит ли браться за эту тему, каким образом следует выправить «слабое звено» вашего исследования, можно ли его компенсировать и благодаря чему?

Конечно, никакая тема не получит по возможностям исследователя 90 баллов. Но если в иедом вы набрали менее половины этого числа, следует серьезно задуматься над тем, стоит ли браться за данную тему, пока еше не поздно ее заменить. Если же вы набрали более 50 баллов, смело беритесь за исследование.

Не изменилось ли ваше отношение к выбранной теме после такой оиенки возможностей?

Таблииа 1.1

Оценка темы исследования

Качества темы и ваши возможности

Оценка в баллах

Соответствие темы личным качествам

типу мышления

! 2 3 4 5 6 7 8 9 10

характеру

1 23!5673 9 10

практическому опыту

1 2 3 -i 5 ti 7 8 9 10

Актуальность темы

наличие госзаказа

123i56789 10

научная новизна

1 2 3 ( 5 6 7 8 9 10

практическая значимость

1 234 5 (i 7 8 9 10

Доступность исследования

достаточность времени

1 2 3 1 5 6 7 b 9 10

теоретическая обеспеченность

i 2 •': i 5 G 7 8 9 10

наличие экспериментальной базы

i 2315 6789 10

Работа над формулировкой темы

После того как вы оценили свою тему па возможность ее качественного выполнения, следует поразмыслить над се формулировкой: соответствуеп ли она некоторым общим требовали- 兄m, которым равно должны отвечать темы и рефератов, и курсовых и дипломных работ:

предельная краткость;

проблемность;

ясность смыслов, т. с. понятность;

благозвучность.

Краткость темы — важнейшее ее качество. Из формулировки, т. е. из заглавия, темы следует убрать лишние слова, чтобы их общее количество довести по возможности до 6-7. Если тему невозможно сформулировать кратко, часть ее лучше представить в подзаголовке и дать его в круглых скобках. В заглавии нс должно быть придаточных предложений, причастных п деепричастных об<)|М) гов, вводных слов. Каждое слово должно быть лонятно исполнителю. В целом тема должна читаться, как говорят, на одном дыхании, легко и свободно, что означает лексическую грамотность ее формулировки.

Проблемность темы означает ее палравлсиность на совершение каких-либо действий. г. е. на 1!зменение, или установлен не зависимостей. Например, тема «Нравственное воспитание подростков» не являстся nix^eMiioM, псккольку она лишь констатирует присутствие такого воспитания, и только. Темы же «Формирование нравственных представлений у младших подростков» ил» «Влияние труда на нравственное становление подростков» — проблемные. В первом случае заложена идея некоего педагогического действия, во втором — обозначены СВЯЗИ и зависимости компонентов темы.

Тема и (как ее эквивалент) заглавие работы — это своего рода рамочное соглашение, определяющее границы пред полагаемого исследованмя. Ключевые слова в заголовке представляют собой те понятия, которым посвящается вся работа. В теме указываются и ограничительные условия, определяющие

пале исследования. От них зависит, насколько широко или узко она может формулироваться.

Рабочее задание 1.5

I Выпишите тему (заглавие) своей работы на лист бумаги и сделайте следуюшее.

Подчеркните ключевые слова как носители смысла темы. Например, если тема — «Воспитание наблюдательности у детей с ЗПР», такими словами будут «воспитание наблюдатель- 小二: <

Выделите условия, которые определяют границы изучения ключевого слова, уточняют рамки проводимого исследования. В теме «Воспитание наблюдательности у детей с ЗПР* к ним относятся «дети с ЗПР». Это означает, что вы будете вести исследование, привлекая только детей с ЗПР, а не каких-либо других. Это и определяет границы вашего поиска.

Оцените сложность и глубину ключевого понятия. Так, «воспитание наблюдательности»включае! в себя весь педагогический проиесс: иели, приниипы, содержание этой работы, методы и средства ее проведения, внешние условия и многое другое.

Решите, сможете ли вы все это раскрыть в работе (реферативной, курсовой или дипломной). Если нет, то вам придется «сократить* тему, оставив упоминание только о части процесса воспитания наблюдательности: иели, принципы, содержание или методы... Тему возможно отредактировать, уточняя ее; в нашем случае она будет звучатьтак: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР».

Аналогичным же образом поступите с условием. «Дети с ЗПА — это дети разного возраста; мальчики и девочки; с разной глубиной задержки психического развития и разной его природой и т. д. Вы хотите охватить в своей работе все это? Если нет, то опять же определите границы, например. указав возраст. Тогда тема станет звучать так: «Методы и приемы воспитания наблюдательности уучашихся первого класса с ЗПР».

Но и этого ограничителя темы исследования явно недостаточно. Вы знаете, что работу по воспитанию наблюдательности можно проводить на уроках по разным предметам, во в неучебной и игровой деятельности, в семье и школе, в классе и на природе, на специальных занятиях с психологом и т. д. Надо определить и этот ограничитель.

В итоге такого смыслового (содержательного) редактирования ваша тема приобретет следуюшую формулировку: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе». Тема сформулирована длинно и трудно читается. Часть информации следует вынести в подзаголовок. И тогда получится: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)». Согласитесь, что такую формулировку легче читать, в ней определены гранииы исследования.

Если тема сформулирована слишком узко, ее надо расширить и привести в соответствие с требованиями к реферату, курсовой или дипломной работе. При этом следует проделать те же процедуры, снимая ограничители в обратном порядке.

Организация исследования

На выполнение реферата, курсовой и дипломной работы отводится строго определенное время. которого, как правило, всегда не хватает. Поэтому лучше сразу организовать свою самостоятельную работу как можно четче, что позволит работать ритмичнее, технологичнее и продуктивнее.

Исследовательская деятельность подразделяется на множество исследовательски операций, количество которых зависит от того, что выполняется — реферат, курсовая или дипломная работа (табл. 1.2). Каждая операция выполняет функцию контрольной точки исследования.

Таблица 1.2

Контрольные точки исследования

Операции

Формы исследоваш!я

Реферат

Курсовая

Дипломная

1. Выбор темы

+

+

+

2. Первичное ознакомление с научными источниками

+

+

+

Операции

Формы исследования

Реферат

Курсовая

Дипломная

3. Определение возможностей исследования темы

+

+

+

4. Первичное ознакомление с экс- перлментальной базой

+

5. Корректировка и утверждение темы

+

+

6. Разработка научного аппарата исследования

+

+

+

7. Разработка программы исследования

+

8. Разработка примерного плана написания работы

+

+

+

9. Изучение литературы, конспек- тированис

+

+

+

10. Анализ теории

+

+

+

11. Разработка плана обобщения опыта работы

+

+

12. Разработка программы эксперимента

+

13. Подготовка экспериментального материала

+

14. Обработка теоретического материала

+

+

+

15. Написание теоретических глав работы

+

+

+

16. Обсуждение глав с научным руководите；!см

+

17. Проведение эксперимента

+

18. Обработка экспериментального материала

+

Таблииа ! (проло.хжение)

Операции

Формы исследования

Реферат

Курсовая

Дипломная

19. Описание эксперимента

+

20. Написание эмпирических глав

+

+

21. Написание методических глав

+

22. Подготовка приложения

+

+

23. Согласование глав

+

+

24. Разработка зак.ак>чепия

+

+

+

25. Сосгавленне списка лптсра- туры

+

+

+

26. Обработка всего текста

+

+

+

27. Чтение работы научным руководителем

+

+

+

28. Дорабогка но замечаниям

+

+

+

29. Предзащита

+

30. О(|юрмлеиие работы

+

+

31. Представление к защите

+

32. Оформление документон (отзывы, рецензии)

+

33. Подготовка выступления к за-

1Ц 1 ГС

+

+

34. Зашита работы

+

+

Итого

15

22

34

Выполнение реферативной, курсовой и дипломной работы предполагает разное число операций. с помощью которых организуется исследоватсл ьс кая деятельность. Естественно, что при выполнении реферата их меньше всего (15) и больше всего — при написании дипломной работы (34).

Точное количество и наименования операций могут уточняться с научным руководителем при учете особенностей самой работы. Последовательный перечень операций с указанием примерных сроков выполнения и является графиком работы.

График работы по проведению исследования и написания самош труда бывает простым календарным планом, но иногда составляется в виде графа.

> Граф — это форма геометрического предьявления информа- ши и в виде плоскостей, стрелок, линий, показывающих движение действий исполнителя, их порядок и соотношение.

Он составляется для операционализации (инструментовки) деятельности и определения поелсдоватсльноси I выполнения операций, которые нумеруются и связываются между собой стрелками. В графе учитываются и последовательно и параллельно выполняемые операции. Например, студент, читая литературу< может парштлельпо вести эксперимент (см. Приложения 1, 2, 3).

Рабочее задание 7.6

Руководствуясьпредложенной габл.составьте перечень

операций, необходимых для выполнения вашей работы. Какие-то можете раздробить на более мелкие, можете также внести новые, не отмеченные в таблице.

Мысленно, продвигаясь по списку операций, «проделайтех всю работу по выполнению исслелования и затем расположите их в удобной для вас последовательности.

Проставьте против каждой операиии сроки ее выполнения, начиная с первой и до последней. Все остальные расположите в этих временных пределах.

При определении сроков выполнения тех или иных операиии учтите свою загруженность и другие объективные условия жизнедеятельности. Установите реальные сроки.

Согласуйте план выполнения работы со своим научным руководителем.

На основе этого календарного плана постройте граф выпол- । нения реферативной работы (см. Приложение 1).

Постройте граф выполнения ешэей курсовой работы (см. Приложение 2).

Постройте граф выполнения своей дипломной работы (см. Приложение 3).

Вывесите граф выполнения на видное место у рабочего стола, чаше к нему обрашайтесь и отмечайте пройденный путь, т. е. выполненные операции.

Определите, какое настроение вызывает у вас граф: он служит напоминанием о затраченных усилиях на его составление, настраивает на серьезную работу; привлекает четкостью представления о порядке выполнения работы; стимулирует к ее быстрому и качественному выполнению; удручает емкостью и сложностью предстоя шего труда?

Глава 2

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Обшие положения

Проектирование исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа, заключается в предварительной разработке научного аппарата, определяющего содержание и технологию проведения всей поисковой деятельности.

Научный аппарат состоит из операций. позволяющих разработать:

стратегию исследования;

тактику исследования;

оценочные действия, именуемые самоэкспертизой исследования.

Каждая часть, в свою очередь, содержит несколько исследовательских операций.

Состав научного аппарата, т. е. количество исследовательских операций, зависит от того, какую работу выполняет студент. Если это реферат, то, как правило, требуются умения определять актуальность темы, ставить цель, находить предмет исследования и методы работы с теоретическим или эмпирическим материалом. Создавая курсовую работу, студент, помимо этих операций, должен уметь определять объект исследования и ставить задачи. Выполнение всех исследовательских операций требуется лишь в дипломной работе. Внимательно ознакомьтесь с табл. 2.1 и выберите из нее то, что нужно вам на данном этапе обучения.

Количество исследовательских операций, входящих в научный аппарат, возможно изменить в зависимости от темы, вида и типа исследования, а также по согласованию с научным руководителем.

Таблииа 2. /

Состав научного аппарата различных форм исследований

№

Компоненты научного аппарата

Реферат

Курсовая

Дипломная

1

Актуальность темы

+

+

+

2

Противоречие

-

-

+

3

Проблема исследования

-

-

+

4

Цепь исследования

+

+

+

5

Объект исследования

-

+

4

6

Предмет исследования

+

+

+

7

Гипотеза исследования

-

-

+

8

Задач» исслеловалпя

-

f

+

9

Методологическая база исследования

-

-

+

10

Методы исследования

+

+

+

11

Этапы исследования

■

-

+

12

Научная новизна исследования

-

-

+

13

Практическая Л1ачи- мость нсследованнх

-

-

+

Итого:

4

6

13

Рабочее задание 2.1

L Еше раз обратитесь к теме, типу и виду своего исследования и убедитесь, что для его проведения достаточно тех основных исследовательских операций, которые рекомендованы (табл. 2.1).

Подумайте, не надо ли увеличить число исследовательских опсраиий, чтобы более глубоко исследовать выбранную вами тсму? Если надо это сделать, то за счет чего?

Согласуйте с научным руководителем отобранные вами исследовательские опера ии и После этого приступайте к их разработке.

Проектированиестратегии исследования

Стратегия— это поиск иосновно

го пути и предполагаемого результата всего исследования, будь то реферат,илиработа.

Коперациям стратегического

ОТНОСЯТСЯ：

темы;

выявление противоречия;

проблемы;

формулировка конечной цели

Актуальность темыи описы

вается на основании:

ееи

зу, т. е. тем идеям и положениям, нах, положениях, указах, постановлениях ях, разрабатываемых органами в том числе и

степени еев науке,— оте

чественной, в том числе и учеными своего вуза;

воплощения и практической потребности втему.

Противоречиевыявляется при анализе акту-

Любое явление в образованиипедагогике

складывается из неравномернокомпонентов.

Студент может увидеть несоответствие ным заказом и научной разработанностью темы, практической востребованностью инаучной изученностью

проблемы и т. д.

Определение противоречия — это исследовательская ция,в выявлении нарушенных связей

ментамисистемы или

своем единстве их

В таких связях есть «слабое звено», препятствующее успешному развитию педагогических систем и процессов, практики образования и педагогической теории.

Любое противоречие, следовательно, возникает при наличии «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью предлога «межау». Например, для указанной нами выше темы «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)» его можно сформулировать таким образом: это «противоречие между большой ролью наблюдательности как основы развития математических умений у детей с ЗПР и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке математики».

Проблема исследования представляет собой попытку осмыслить «слабое звено» — одну из сторон противоречия. В приведенном примере это отсутствие «хтетодики формирования наблюдательности на уроках математики у детей с ЗПР». Проблема соответственно звучит: какова же эта методика? Формулируется она как вопрос, определяющий направление поиска: ♦Каковы методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе?»

В формулировке любой проблемы требуются вопросительные слова «какой», «какая», «какова», «сколько», «что», «почему» и др.

Цель исследования — это продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме. В нашем примере цель такова: «Разработать комплекс методов и приемов воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе». Ею становится ликвидация «слабого звена».

Цель как предвидение результата исследования всегда формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм — «разработать», «выявить», ^усовершенствовать», «обосновать», «определить» к др.

Все четыре операции последовательно связаны между собой, одна как бы вытекает из другой. Постановкой цели завершается процедура выработки стратегии исследования.

Рабочее залание 2.2

В библиотеке найдите нормативно-правовые документы государственного и региональногоуровня, регулирую!ииедея- тельность образовательногоучреждения, исследованием деятельности которого вы занимаетесь.

Просмотрите эти документы, не представлена ли в них ваша тема, нетли в них употребления ключевых понятий вашей темы.

При обнаружении нужных вам положений выпишите их точно и полностью, поскольку вы сталкиваетесь с документом.

Сделайте первичный анализ научной литературы, отобрав ее по ключевым понятиям вашей темы. Определите, насколько ।полно и глубоко исследована тема, какие теории или учения ।господствуют в отечественной науке.

Просмотрите научно-популярную литературу, например периодические издания, найдите описание опыта практической работы по интересуюшей вас теме.

Сходите в образовательноеучреждение, на базе которого вы выполняете свою работу, побеседуйте с педагогами и детьми и определите практическую востребованность вашей темы.

Выявите несоответствия госзаказа, теории и практики в отношении вашей темы, найдите «слабое звено».

Сформулируйте противоречие, способное быть разрешенным в вашем исследовании (противоречий может быть несколько, вам предстоит выбрать соответствую шее ключевым понятиям темы).

Выделите в противоречии «слабое звено»,

Сформулируйте на этом «слабом звене» проблему своего исследования.

Исходя из проблемы, определите иель своего исследования.

После этого все четыре операции опишите текстуально, выделив (шрифтом или подчеркиваиием)«Ак гуальностьисследования», «Противоречие исследования»ж ^Проблему исследования п и «Цель исследования». Все это у вас займет не более полутора страниц, которые вы включите во «Введение».

Еше раз просмотрите. насколько органично связаны между собой все позиции, соответствуют ли они теме и особенно

ее ключевым понятиям, не нуждаются ли они вдополнитель- ном редактировании.

Оиените свое состояние: какое напряжение мыслительной деятельности вызвала эта интеллектуальная работа, какие эмоции у вас возникли, какиетрудности вы встретили, какие преодолели легко, а какие — с трудом?

Проектирование тактики исследования

► Тактика исследования — это серия операиип, уточняюших и конкретизируюишх поисково-исследовательскую Асятельност ь.

Ее можно определить как систему локальных практических действий, направленных на достижение поставленной цели исследования. В качестве таковых определяются:

* объект исследования;

. предмет исследования;

. гипотеза исследования;

задачи исследования;

методы исследования;

методология исследования;

этапы исследования.

► Объект исследования — эго научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование.

Научное пространство — теория, учение или концепция, определяющие характер исследования. Практическое же про- страпспю — конкретные образовательные, воспитатель» ые ил» )гчебные системы, процессы или ситуации.

Объект исследования определяет условия, в которых и будет осуществляться работа гто достижению намеченной цели, В расе м атриваем ом нами слунас им выступают «уроки матс- матики н первом классе для ДСТС11 с ЗПР» или «процесс обучения математике лете! I с ЗПР в первом классе». Именно в та-

ких рамках и на этих занятиях будет выполняться исследование.

А Предмет исследования — та часть объекта исследования. которая подлежит специальному изучению и, возможно, преобразованию.

Это «слабое звено*, обнаруживаемое уже в противоречии, затем становящееся проблемой и, наконец, включенное в цель. Вот почему предмет исследования очень часто формулируется почти идентично последней. Так, если цель — «разработать методы и приемы воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математик» в первом классе», то-

«методы и приемы воспитания иаблюдателыюсп! учаингхея с: ЗПР на уроках математики в первом классе».

Только при четком представлешп! о предмете исследова- имя возхтожно разработать гипотезу исследования.

► Гипотеза — это предположение о путях достижения цели по преобразованию предмета исследования, по созданию условий для его развития и совершенствования.

Чаще всего она строится по алгоритму: *Л будет усовершенствовано, если используются В, С, D». Например, в нашем примере возможна такая гипотеза: «Воспитание наблюдательности у учащихся с ЗПР окажстся успешным, если в качестве методов и приемов обучения на уроках математики использовать игру, экскурсии на природу и специальные треннровон- ные упражиения». Возможна ее другая модификация: «Методы и приемы обучсния детей с ЗПР на уроках математики будут способствовать воспитанию наблюдательности, если они будут опираться на опыт и практику жизни учеников, основываться на деятель! юстных началах и обогащаться благодаря специальным упражнениям, тренирующим внимание и глуби ну восприятия предметов и явлений».

Задачи исследования, будучи фрагментами цели — подцелями, ставятся только после разработки гипотезы. Согласитесь, что ппютезы, намечающие достижение одной н той же цели, могут быть разлыми.

2 Зак. № 255

Задачи — это ступеньки поиска, потому они и выделяются в соответствии с его логикой. Так, существует задача изучить теорию, но именно ту, которая нужна для проверки конкретной гипотезы («изучить состояние исследований но проблеме воспитания наблюдательности у детей с ЗПР»). Как самостоятельную можно выделить задачу изучения и обобщения практического опыта работы учителя (♦изучить опыт работы учителя Н. по обучению математике детей с ЗПР»). Задачами могут стать разработка новой методики обучения математике, обеспечивающей воспитание детской набл юдательности; разработка и проведение ее экспериментальной проверки; создание новых методических рекомендаций по совершенствованию методики обучения детей с 3IIP математике. Это все касается нашей темы, рассматриваемой в качестве примера.

Задачи следует формул ировать с помощью глаголов, а также и имен существительных: «проведение», «изучение», «обобщение», «разработка».

При определении задач надо помнить, что ни одна из них не может повторять цель или быть шире ее. Цель достигается через решение задач, а потому каждая из таковых должна в своем решении продвигать исследование к намеченной цели, в сумме же своей задачи должны ей соответствовать.

Методология исследования — это та научная база, на кот- торой оно строится. В качестве таковой могут использоваться учения (например, теория познания, учение о синергетике развития), научные подходы (деятельностный, личностноориентированный и др.), принципы (гуманизации, природо- сообразности, культуросообразности). Методология исслсдо- вания опрсдсляет его характер, концептуальность. В методологию состанноИ частью входит определение теоретической базы исследования. Теоретическаябаза — это те учения, разработки, теории конкретных авторов, которые связаны с предметом исследования и объясняют именно его и только его. Нередко теоретическую базу (теоретическую основу) исследования выделяют отдельно, вслед за методологией.

Методы исследования определяются поставленными задачами. Для разрешения каждой из них требуются особые методы.

Если речь идет о теории вопроса, нужны теоретические методы, например критический, системный и другие виды анализа, обобщение, моделирование и т. д. Если же лело касается практики, то необходимы эмпирические: методы наблюдения, изучения продуктов деятельности и документации, эксперимент, различные виды опросов и т. д.

Особо выделяются методы обработки полученных данных — конкретных фактов или статистических показателей. В таком случае говорят о методах качественного и количественного, т. е. статистического, анализа. Первые — методы понятийного описания, вторые — математического описания изучаемых явлений.

Этапы исследования определяют последовательность выполнения всего исследования. Ими могут быть:

изучение теоретического материала;

изучение практики;

проведение эксперимента;

написание самой работы.

Описание этапов обязательно соп ровождается указанием календарного времени их выполнения. Они согласуются с контрольными точками исследовательской деятельности.

Разработка тактики исследования, как видим, касается его процедурной стороны. Формируя эту часть научного аппарата, мы моделируем все исследование, направляя его на достижение уже поставленной цели. Определив объект, предмет, гипотезу, задачи, методы и этапы исследования, можно приступить к нему самому, выполняя его поэтапно и с помощью определенных методов.

Рабочеезалание2.3

Не смушайтесь, что разработку технологической части научного аппарата исследования следует начать с определения предмета исследования, а не объекта, как описано выше. Такой порядок упрошает всю проиедуру.

Выпишите на лист бумаги свою тему и иель исследования.

IВ теме подчеркните ключевое понятие, а в пели — ту ее часть, которую предстоит преобразовать в ходе этого

исследования. Они должны совпасть, если определены правильно.

Этот обший компонент в формулировке темы и цели и есть предмет исследования. Он понятен, с него легче начинать формирование технологической части научного аппарата. Мысленно представьте себе этот предмет как часть теории или практики: проверьте понятен ли он вам, чувствуете ли вы его?

Теперь определите условия, в которых будет изучаться и преобразовываться выделенный вами предмет исследования. Они и есть то научное или практическое пространство, частью которого является данный предмет исследования.

Следующий шаг — разработка гипотезы как предположения о путях и средслвах изучения, формирования или преобразования предмета исследования. Будьте бдительны: а) выбранные пути и средства не могут выходить зз рамки объекта исследования; б] пути и средства должны строго соответствовать тому дейсгвию. которое по отношению к предмету исследования обозначено в цели. Не расширяйте и чрезмерно не усложняйте гипотсз> ее придется доказывать всем исслеловэнием, чю начинавшему исследователю сделать трудно.

Задачи исследования разработайте, памятуя о теме, иели и гипотезе исследования. Нель достигается через гипотезу, подсказывающую, какой теорией надо овладеть какие материалы разработать и надо ли проводить эксперимент.

Соотнесите задачи с целями своего исследования: они не могут ее перекрывать и быть шире и сложнее ее, однако все вместе не должны быть и уже пели. Мысленно представьте себе: если вы решите поставленные задачи, достигнете ли цели?

Подбор методов исследования зависит от поставленных задач. Если намечено изучить георию, необходимы соответст- вуюшие методы; если задача — разработать методические рекомен/^аиии, то для ее решения требуются методы проектирования и т. д. Итак, подберитетакие методы, которые нужны в работе над темой.

Определение эта пов исследования зависит от сложности работы. Если это рефера г, то вычленять этапы работы над ним нет необходимости но это необходимо сделать при работе наддипломной работой. Этапов, как минимум, будеттри: ра-

бота над теорией, экспериментальный и обобшаюший, связанный с оформлением самой работы.

Еше раз просмотрите все в системе на соответствие, понятность, последовательность, четкость. Возможно, потребуется редактирование.

Сведите вместе весь научный аппарат своего исследования, начиная с актуальности темы. Не торопясь прочтите его, осмыслите связь всех компонентов между собой, исправьте неточности.

Самоэкспертиза исследования

Самоэкспертиза исследования — это самостоятельная оиенка его исполнителем с точки зрения научной и практической иен- ности.

Проводится она по завершеннн всего мсследовануш как самоанализ и непосредственной деятельности исследования, и его результатов. Однако самоопределение научной и практической значимости включается во «Введение», хотя целесообразнее было бы прописывать его в «Заключении». Решение этого вопроса зависит от научного руководителя.

Определение научной новизны исследования проводится на основе оригинальности исследования и его отличия от известных, которые проведены по сходной проблеме ранее. Этой но- ВИ31ЮЙ может быть:

эмпирическое подтверждение или опровержение ранее выдвинутой теоретической идеи;

предмет исследования, никогда ранее не изучавшийся;

методы исследования, никогда ранее нс применявшиеся при изучении подобных явлений;

новые опенки ранее проведенных исследований;

* впервые выявленные связи к отношения между фактами, процессами и системами, никем ранее не описанные, и г. д, Определение научной новизны происходит следующим образом.

Во-первых, анализируется цель исследования. Правильно поставленная цель — уже новизна. Какой смысл исследовать сше раз то, что уже сделано в науке и решено на практике? Если цель достигнута, этот результат и есть новизна.

Во-вторых, анализируется гипотеза. В ней определены пути и способы достижения цели. Если реализация этих путей помогла добиться намеченного, значит, гипотеза подтверждается. Гипотетически выбранные пути и способы достижения цели всегда имеют известную долю новизны, если исследование не дублирует уже кем-то проведенное.

В-третьих, выделите ту часть выводов по главам и «За- ключсния», которая не понторяет ранее сказанное другими аи- торами и не описана ц литературе.

В-четвертых, все новые положения выстройте в систему и проранжируйте. Количество положений новизны может быть самым разным: от одного до нескольких.

► Практическая значимость исследования ^^^ это возможность его использования в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования.

Этим определяется его «I io rpeoi ггелъная стоимость» и воз- можиость включения в «сферу образовательных услуг». Вы, как исследователь, такие «услуги» оказали и теперь определите, кому они могут понадобиться еще. При этом определяется практическая значимость прежде всего того нового, что внес исследователь.

Определение практической значимости происходит следующим образом.

Во-первых, мысленно анализрфуется база исследования, т. е. то учреждение, в котором проводилась эмпирическая (экспериментальная) часть исследоваш1я или где обобщался опыт работы.

Во-вторых, выделяется участок, где успешно прошел эксперимент.

В-третьих, определяется, где еще есть подобные ситуации и специалисты, способные использовать ваши рекомендации.

В-иетвертыл, выделяются новые проблемы и идеи, которые не исследовались вами, но возникли в ходе вашего иссле-

дования. «Потребителями» таких идей могут стать другие исследователи.

Так, определяется, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации вашего исследования, а также какие проблемы могут быть темой и предметом последующих изысканий.

Научная новизна и практическая значимость исследования, определяемые самим исследователем, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются самим исполнителем.

Рабочее задание 2.4

(Выполняется в начале и по завершении исследования.)

Проектируя исследование, т, е. разрабатывая его научный аппарат, спрогнозируйте научную новизну и практическую значимость. Предположение об этом делается как раз при разработке иели и гипотезы иссхедования. Возможно, что именно научная новизна и практическая значимость станут критериями правильно поставленной иели и сформулированной гипотезы.

По завершении исследования вновь проделайте эту работу: определите научную новизну и практическую значимость.

Сравните свой прогноз с выводами самоэкспертизы после завершения исследования и определите, насколько они совпадают. Чем ближе они по смыслу и отдельным позициям. тем надежнее ваш научный аппарат исследования, чем дальше они отстоят △руг от друга, тем меньше уверенности в том, что ваше исследование шло по заранее продуманному проекту. Этот проект, т. е научный аппарат, вам предстоит пересмотреть, чтобы привести его в соответствие с реально выполненным исследованием.

Глава 3

СТРУКТУРА И НАПИСАНИЕ

РЕФЕРАТА, КУРСОВОЙ

И дипломной РАБОТ

Введение к исслелованию

Структура реферата, курсовой и дипломной работы едина:

введение

основная часть

заключение

. список литературы

приложение

Введение — это пролог всего исследования, его модель. Здесь излагается весь научный аппарат, которым руководствуется исследователь, выполняя поисковую работу. На его основе научный руководитель анализирует качество выполнения реферата, курсовой или дипломной работы и оценивает, насколько глубоко осознана и понята актуальность темы, достигнута ли поставленная цель, правильно ли подобраны методы исследования, грамотно ли они использованы и т. д.

Состав «Введения» — описание научного аппарата, который зависит от того, какая работа выполняется. Если пишется реферат, то там будут изложены актуальность темы, цель реферирования, предмет и методы исследования. Если же это курсовая работа, то, кроме тех компонентов, которые входят в реферат, во «Введении» конкретизируются объект и задачи исследования. В дипломной работе полностью представлен весь научный аппарат.

Так обучающийся, от работы к работе, постепенно, осваивает технологию проектирования научного исследования в доступных для пего формах.

Объем «Введения» — примерно 1/10 от всей работы, т. е. конкретного текста реферата, курсового или дипломного

сочинения. Его место — сразу после «Оглавления* перед основной частью.

Требования к написанию «Введения» таковы:

Оно печатается на отдельных страницах.

Ни в «Оглавлении», ни в тексте оно нс обозначается цифрами, будучи сахиктоятелыюй частью работы.

Все компоненты научного аппарата выделяются шрифтом или подчеркиванием.

Каждый компонент излагается с повой строки.

Например:

Актуальности исследования определяется тем, что...

Цель исследования — разработать комплекс методов...

Предметисследования методы воспитания наблюдательности...

При написании «Введения» особое внимание рекомендуем уделить актуальности темы исследования. Это. по сути, патентоведческая работа по поиску государственного или регионального заказа на вашу тему, по определению ее места в научном мире и связи с практикой.

Будъте внимательны'. с чтения «Введения» начинается оценка Bauieii работы. Его читают все, и в особенности оппоненты. По его качеству судят обо всей работе, об уровне профессиональной подготовкл, об ответственности, о творческом начале, об умении проектировать свою работу и продуманно ее выполнять и о многих других качествах специалиста.

Рабочее залание 3.1

Разработайте план «Введения» к своей работе.

Согласно плану создайте черновой вариант * Введения».

Проведите самоэкспертизу качества своего «Введения»:

< Все ли его компоненты представлены?

* Существует ли смысловая связь между компонентами научного аппарата?

* Полно ли и убедительно раскрыта актуальность темы?

令 Полно ли представлена научная теория, в рамках которой вам предстоит провести исследование?

今 Довольны ли вы проиессом отработки «Введения» и его

итоговым качеством?

Основная часть исследования

А Основная часть —— это условное название описания всего исследования (содержательной части реферата, курсовой или дипломной работы].

Она строится на основе спроектированного научного аппарата. Здесь все должно быть подчинено достижению поставленной цели по преобразованию предмета исследования выбранными вами методами. Все, что было спроектировано и описано но «Введении», в этой части начинает «работать».

Для написания основной части составляется план текста как перечень основных положений, которые предстоит раскрыть. План — это названия глав, параграфов и подпараграфов. Количество таковых зависит от объема материала и характера текста, особенностей учебной дисциплины, в рамках которой выполняется работа. Необходимо добиться соразмерности их между собой по объему и степени сложности со- дсржашы. К тому же число иарагра 力 ов в главах и подпараграфов в параграфах непременно должпо быть не менее двух.

Названия (заглавия) глав, параграфов и подпараграфов не могут совпадать ни друг с другом, ни с темой. (Слова «Основная часть» не вносятся ни в один из заголовков, поскольку это условное название всего текста по его назначению и работе). Эти заглавия должны быть содержательными, отражать идеи, раскрываемые в них. Их назначение — направлять внимание и пишущего и читающего на конкретную идею, конкретный материал.

Построение оаювной частиреферата зависит от его объема, специфики содержания и поставленной цели. Чаще всего реферат не имеет глав, а только параграфы, которые не делятся на подпараграфы. Иногда вообще никакого деления на части нет, он выполняется как целостная работа, но с внутренней логикой изложения содержания. У выделенных в реферате параграфов отсутствует общий заголовок, таковым для них становится тема реферата, зафиксированная на титульном листе.

Построение основной части курсовой работы более под- роб но, чем реферата. В ней выделяются две главы, которые

делятся на параграфы. Подпараграфы здесьникогда не

используются.

Каждая глава имеет своеназвание, как и

параграфы. Если содержание глав разделить на параграфы нельзя, тодо параграфов, т. е.не

вводятся. Каккурсовые работы состоят из двух глав:

илибо

опыталибо небольшому эксперименту. Возможен варианткурсовой работы только на теоретическом

на эмпирическомЭто

от целей и задач, а также от научного

Напомним, что теоретическая часть не можеттакие

названия, какчасть» или

«ОбзорЕе заголовки формулируются содержательно, проблемно, в соответствии с конкретнойи ме-

работы надчасти дипломногоеще слож-нее,таковоесостоять из большего

ва глав, например четырех. Первая глава, как правило, посвящается теоретическим вопросам, вторая — описанию программы эксперимента, третья — проведению эксперимента и рассмотрению его результатов, четвертая — ческихВозможно соединение второй и третьей

глав. Иногда допустимо отсутствие четвертой. Все зависит опять-таки оттемы, целей и задач, а также выбранных методов инаучного руководителя.

Б дипломной работе каждая глава заканчивается специальным разделом, не имеющим своей—

поВ нем обобщаетсяизложенный в параграфах главы ивывести новыеотличные от ужев науке, или подтвердить их на но

вом исследовательском материале.

А Выводы по главе — это последовательность высказываний, со- стояших из посылок и ранее доказанных высказываний.

Этим соблюдается логический закон достаточных оснований, согласно которому всякое суждение должно быть обос- другими,которыхвами или кем-то

иным.

Выводы по главам могут строиться индуктивно и дедуктивно. Требованияк ним: логичность, соответствие содержа - нию главы и новизна.

Рабочее задание 3.2

Разработайтепримерный план описания своего исследования, исходя из особенностей реферата, курсовой или дипломной работы.

Накопленный вами материал (конспекты научных и научнопопулярных работ, записи консультаций и собственных суждений, экспериментальные данные, программы, документы, отчеты и т. д.) разложите согласно пунктам плана или обозначьте цифрой, к какому разделу он относится, где может быть использован.

Осуществите ревизию наличного материала и проделанной вами поисковой работы:

❖ на достаточность и полноту освещения темы параграфа, подпара графа;

* на достоверность, глубину и научную иенность материала;

◎ на выявление недостаюшего материала.

Соотнесите заголовки глав. параграфов и подпараграфов, если таковые есть, с имеющимся у вас ма1ериалом. Уточните заголовки, отредактируйте их.

Определите свое отношение к проделанной работе: довольны ли вы процессом этого труда и его результатом. и ссаи нет, то почему?

Заключение исследования

Каждое исследование имеет ^Заключением — эпилог работы, ее завершающую часть. Назначение такового — показать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, а гипотеза доказана.

Существуют разные виды «Заключения*:

резюме;

выводы;

* собственно заключение.

Резюме — это краткое описание проделанной работы, вы пол- как перечень сделанного ипо главам.

Чаще всегопри

Выводы — новые суждения, а точнее умозаключения, сделан - на теоретическом или эмпирическом материале.

Вон служит лишьдля новых идей,

положений, рекомендаций. Чаще всегоделаются там, где у авторов работсвои собственные суждения иприменяются различныеанализа

и практических исследований.

Заключение — это комплексная форма завершения вания,в себя и резюме, и

Кроме того,оценка

ческой и практической значимости работы, что может выходить затемы.

Выбор видазависит от таких аспектов, как:

* сложность работы: для реферата бывает достаточно резюме, для курсовой —а для дипломной — заключе-

""无；

* характерработы, г. е. от того, какие методы работы были использованы; чем сложнееи менее

вышла работа, тем целесообразнее выбор выводов и даже

*авторомвидов

своего

зависит от выбранного вида. Его

наиболее полный вариантследующему:

о достижении целии

ности гипотезы с краткими подтверждениями:

резюме как кратчайший обзорработы;

положения (идеи, суждения, оценки), полученные в

результате исследования;

научнойпроделанной работы;

практической

По стилю написания «Заключение» должно быть лаконичным, четким, логичным, доказательным, убедительным. Надо помнить, что к нему, как и к ^Введению», наиболее внимательны и научный руководитель, и оппоненты, дающие отзыв на работу.

Его объем определяется характером работы. Но существует условный норматив. Как и на «Введение», на него отводится не более 1/10 части всего текста.

Рабочее задание 3.3

). Выберете вид «Заключения» (резюме, выводы или все-таки заключение по полной форме).

Разработайте план в соответствии с видом «Заключения» и особенностями содержания работы.

Реализуйте план, проработав каждую позицию.

Еше раз вернитесь к теории, изложенной в работе, и определите, что теоретически нового Привноси! ваша работа: подтверждает сделанные учеными выводы, опровергает их, уточняет, лополняет? На этом и постройте свое определение научной значимости.

Обратитесь к практике, вспомните педагогов, так или иначе причастных к вашему исследованию; установите, кому из них оно может быть интересным и полезным, кто может им воспользоваться. В этом и будет состоять его практическая значимость.

Отредактируйте полученный текст. Еше раз прочтите его самым критическим образом, соотнесите с текстом, с «Введением», устраните противоречия и лишнюю информаиию.

Посмотрите на свое «Заключение» глазами научного руководителя или оппонента и оиените его с их предполагаемых позиций. Оиените его сами; все ли достоинства вашей работы в нем отражены?

Список литературы

Списком литературы завершается описание исследования.

Нередко его называют библиографией, но это некорректно.

Он следует за « Закл ючен нем » и оформляется с новой страницы.

Количество наименований литературы, внесенной в CIU卜 сок, зависит от формы исследовательско)! работы. Норматив для реферата — не менее 5 работ, для курсовой — не менее 10, для дипломной — не менее 25 работ.

Вноа1мая в список литература — это опубликованные теоретические источники, нормативно-правовые документы, а также архивные материалы. Здесь могут быть перечислены рукописные материалы с указанием «Рукопись». Упоминаст- ся не только цитируемая литература, но и прочитанная, прямо отпосятаяся к исследуемой теме. Все указанные в тексте авторы и их работы должны быть отмечены в этом списке. разумеется, и процитированные труды.

В список литературы также следует внести работы, посвященные исследованию вашей темы и выполненные работающими в вашем вузе педагогами, психологами, социологами, историками, философами и другими специалистами. Вы призваны способствовать развитию науки вашей «альма матер».

Вся литература оформляется строго в алфавитном порядке, но первой букве фамилии автора работы, наименования документа или коллективного труда, у которого нет точно определенного авторства. Каждой работе присваивается свой порядковый номер, и затем на него делаются ссылки к тексте работы при цитировании.

Вносимые в список литературы источники определенным образом оформлены. Кроме имени автора и названия работы указываются выходные данные. К ним относятся место издания, наименование издательства или организации, издавшей работу, и год издания. Кроме того, указывается количество страниц в тексте.

Сокращения мест издакия, т. е. городов, допускается лишь по отношению к Москве (пишется сокращенное М) Ленинграду (указывается Л.), Санкт-Петербургу (СПб.), Ростову- на-Дону (Ростов н/Д), Нижнему Новгороду (Н. Новгород). Все остальные российские и зарубежные города пишутся полностью.

Литература оформляется строго с учетом требований ГОСТа (см. Приложение 4).

Рабочее задание 3.4

Четко, с учетом требований ГОСТа и данных образцов, оформите каждый источник 6 отдельности.

Расположите работы по алфавиту.

Составьте обший список.

Проверьте грамотность оформления.

Приложение

Приложение — это материал, уточняющий, иллюстрируюший, подтверждающий отдельные положения вашего исследования и не вошедший в текст основной части.

Оно имеет дополняющее значение. Приложение, как правило, используется в дипломных работах и редко в рефератах и курсовых, его состав определяется замыслом исследователя.

Виды приложений разнообразны:

копии планов и программ;

фото графин;

тексты тестов и опросников;

образцы детских рисунков и сочинений;

отчеты;

рапорты;

документы или выписки из них;

уставы;

* положения и т. п.

Как правило, приложения делаются только в том случае, когда их бывает не менее двух. Если же оно одно, то специально не вводится. Каждое приложение не может быть более чем на 5 страницах.

В «Приложение* выносятся только те материалы, на которые существуют ссылки в основном тексте. Связь этих частей работы обязательна.

Каждому приложению присвоен свой номер (без указания знака NO), оно помещается в конце работы с продолжением общей нумерации страниц. 11[“ (ложен ня располагаются но по-

рядку ссылки на них в тексте исследования (см. любое При- ложеиие данной книги).

Каждое приложение ос^ормляется отдельно. В правом углу первой страницы пишется: * Приложение 1», «Приложение 2* и т. д.

В «Приложение» не выносятся статистические таблицы, диаграммы экспериментов; они входят непосредственно в текст.

Материал <Приложек(ся» не учитывается в объеме работы. Б ^Оглавлении» указывается каждое из приложений под своим номером и со своим названием.

В целом они не должны превышать 1/3 всего текста работы.

Рабочее залание3.5

Просмотрите всю выполненную вами работу. Определите, где и какое приложение может обогатить, дополнить или проиллюстрировать текст.

Проведите ревизию: имеется ли у вас такой материал и можно ли его в этом виде использовать?

Добавьте приложение: ссылку в тексте на него, сам раздел "Приложении», включите его в «Оглавление».

Приведите в соответствие ссылку на приложение е тексте, его номер и название с теми же данными в самом «Приложении» и в «Оглавлении». Они должны совпадать.

Написание текста

Текст реферата, курсовой и дипломной работы имеет определенное содержание, которое «ыражается не только словесно — терминологически, но и с помощью схем, таблиц, рисунков, графиков и другого наглядного материала, с помощью которого проводится переработка содержания.

Основа содержания — научные понятия. Каждая работа строится на них и их соподчинении. В любой есть главные, вс- душие понятия, т. е. категории. Их надо выделить особо. При необходимости некоторым понятиям надо прямо в тексте давать определения, особенно новым и малоизвестным.

В содержании научной работы надо различать ана.пизируе- мые теории, идеи, паучные подходы и положения. Они не только излагаются и демонстрируют знания и эрудицию пишуте- го. Они анализируются применительно к выдвинутой проблеме, в соответствии с целью, с применением теоретических методов.

Комплекс логических доказательст» выдвигаемых положений называется аргументацией. В качестве таковой может быть использовано и цитирование, и полученный эмпирический материал, и мнение экспертов, и т. д.

В тексте реферата, курсовой и дипломной работы непременно должны быть я-суждения, т. е. высказывание своего мнения, своих оценок, критических замечаний и вообще собственных суждений. Делается это с помощью таких словосо- чсташш, как «необходимо заметить», «мы считаем», «следует подчеркнуть», «предста1и!яет иfперес», «нами доказано» и др. Без таких суждений нельзя определить степень самостоятельности и творческого начала у студента и слушателя.

В любой работе обязательно надо приводить цитаты.

Цитата — это краткое высказывание какого-либо автора, достойное его полного воспроизведения для доказательства какой-либо мысли пишущего работу.

Цитировать можно в виде прямой речи, краткими выражениями вставлять слова другого в своп текст, а можно приблизительно или полно пе!)есказывать текст, пропуская отдельные положения. В любом случае необходима ссылка на автора. Цитаты приводятся в кавычках.

Весь текст реферата, курсовой и дипломной работы пишется своими словами, но с обращением к авторам и трудам, которые те или иные позиции уже выразили. Категорически нельзя переписывать чужие тексты, приводить более чем два раза на странице цитаты, превышающие 5-7 строк (в среднем по всему тексту); не допускается сокращение слов; используемые аббревиатуры следует расшифровывать.

Написание реферата, курсовой и дипломной напоминает создание школьного сочинения, добавим — хорошего сочинения. Автор не просто излагает материал, почерпнутый из книг

и статей, а анализирует его, отбирает, перестраивает, оценивает, логично располагает, грамотно строит предложения. В текст, по необходимости, вводит цитаты, определения отдельных понятий, «я-суждения», схемы, таблицы, рисунки, отсылки к «Приложению», помещает свои примеры и описывает жизненные ситуации, соответствующие теме, и т. д. Повторяем, что содержание текста работы создается на основе применяемых методов исследования, а не способом компилятивного списывания.

Общие требования к стилю написания исследовательских работ таковы:

проблематичность:

логичность;

доказательность и обоснованность положений:

правильное оперирование научными понятиями и герм и - нами;

степень самостоятельности суждений;

языковая грамотность.

К тому же желательно, чтобы текст легко читался, понимался, был благозвучным и соответствовал родной культуре русского языка (или языка, на котором пишется работа). Это последнее очень важно: нельзя забивать текст иностранной терминологией, если есть русские варианты, не менее полно от- ()а>кающис суть явлений.

Очень важный момент исследовательской работы — редактирование текста. В его процессе уточняются мысли, упрощается написанное, исправляется стиль. Сложные предложения можно разделить на простые и более понятные, как и длинные абзацы — на несколько. Можно убрать из текста лишние научные термины, ничего не добавляющие к смыслу рассматриваемой проблемы. Если у самого исполнителя плохо обстоитдело со знанием русской грамматики и компьютер не помогает избежать ошибок, следует обратиться к грамотным людям, чтобы они вычитали текст.

Мри написании и редактировании своего текста рекомендуется придерживаться следующих правил хорошего письма:

* чаще утверждать и реже отрицать что-либо;

• избегать аксиоматичных суждений, обших мест и высокопарных слов;

♦ первый абзац сделать кратким;

♦ создавая текст, постарайтесь, чтобы в нем отразились ваша уверенность, добрая расположенность к выполняемой работе и надежда па признание ее ценности.

Рабочее залание3.6

Просмотрите текст под углом зрения заявленных методов исследования и ответьте себе на вопросы:

牛 Все ли из заявленных теоретических методов работы с источниками были использованы?

书 Обогатило ли применение теоретических методов в обработке научной информации новыми знаниями, и какими именно?

◊ Полностью и грамотно ли вы применили эмпирические методы исследования?

今 Какую новую инфор.маиию привнесло применение эмпирических методов исследования?

Оиените качество текста и применение разнообразных видов изложения материала:

* Насколько полно вы использовали виды предъявления содержания в тексте: есть ли там определения, «я-сужле- ния», критика, опенки, схемы, рисунки и т. д.?

◎ Как грамотно вы иитируете, насколько часто и точно?

Оиените логику изложения в целом во всей работе и в каждом параграфе отдельно:

❖ Составьте заново план каждой части уже написанного вами текста параграфа, а затем и главы в целом.

* Сравните вновь составленный план с гем, который вы разработали перед написанием работы.

0 Скорректируйте логику текста, выбрав лучший вариант.

Глава 4

РАБОТА С НАУЧНОЙ

ЛИТЕРАТУРОЙ

$«№кяжятмктшяя«ямм*»э1мммпммав^^

Инфорллаиионноеобеспечение исследования

Научные тексты — главный источник исследовательской работы. Выбор литературы для чтения и изучения — важная составляющая труда исследователя. Можно много прочесть. но сделать работу посредственно, и наоборот — на малом материале выполнить ее блестяще.

Выбор и изучение литературы осуществляется в два этапа:

Первичное ознакомление и беглое прочтение источника.

Глубокое чтение и анализ.

На первом этале отсеивается ненужная литература.

Литература для чтения и изучения отбирается:

по ключевым понятиям, составляющим тему исследования;

по рекомендации научного руководителя;

из имеющихся «под рукой» источников (например, из периодической печати).

Если для pe(j)epai а ли гературу рекомендует научный руководитель. то при написании курсовой и дипломной работ студент сам осуществляет подбор и выбор источников, что и определяет степень его самостоятельности.

Чтение научной литературы должно сопровождаться работой са словарями, учебникаииг записями лекций. Это помогает адекватно понимать научную терминологию, актуализировать знания и полнее их использовать.

При выборе книги или статьи для чтения целесообразно установить степень сложности источника. Это определяется

по количеству непонятных. малознакомых и незнакомых терминов, но наличию неясных положений и утверждений, по сложной конструкции п])едложений. Определив степень сложности, можно более рационально спланировать изучение источников, начав с более легких для понимания и постепенно переходя к более трудным. Последними, как правило, бывают теоретические тексты, менее сложны — методические, т. е. эм- пирическиеописательные.

Целесообразно начать чтение научной литературы с источника, в котором интересующая вас проблема представлена более широко или даже целиком. Он даст общее представление о теме и вопросах, ее касающихся. Им может быть даже учебник или учебное пособие. Хорошо такой источник законспектировать и пользоваться им для ориентировки в ходе всего исследования.

Вторичное чтение литературы — чтение более медленное, продуманное, глубокое, с обязательным конспектированием, к тому же целенаправленное и ведущееся по плану, составленному в соответствии с задачами исследования и планом написания работы.

Подбор литературы следует проводить, учитывая:

. жанр (монография, статья, тезисы, методические разработки);

предметную тематику (по психологии, педагогике, социо- лопш, философии);

период издания (издания прошлых лет, новые и новейшие);

авторские научные школы.

Конечно, выбор диктует цель и план работы, но при этом надо помнить о целесообразности разнообразия источников.

Непременно следует познакомиться с работами своих преподавателей, сотрудников своего вуза и поспособствовать развитию их научной школы.

Минимальный объем научного текста, изучаемый при выполнении исследовательской работы, составляет: для реферата — не менее 200 страниц, для курсовой — не менее 500 страниц, для дипломной работы — не менее 1500 страниц.

Рабочее ззлание 4.7:

L Проанализируйте свой список литературы: каково обшее количество страниц научного текста, изученного вами, прямо касается темы и целей вашего исследования?

Достаточно ли полно представлена в списке современная литература?

Какое количество литературы найдено вами без помоши научного руководителя?

Каковы жанры изученной вами литературы? Есть ли в вашем списке монографии?

В рамках какой научной школы вы проводите исследование и какая литература ее представляет?

Конспектирование источников

IA Конспект — это краткое изложение первичного текста, приспособленное к задачам исследования.

Конспектирование — это процесс образования нового знания на основе изучаемого. Оно соответствует особенностям читающего и задачам его деятельности. Конспектирование - способ переработки информации для последующего ее использования самим конспектирующим.

Теоретический текст конспектируется с учетом структуры его содержания. Конспектирующий выделяет понятия, категории, законы, принципы, идеи, определения, теории, гипотезы, выводы, факты и т. д. Затем выявляются связи и отношения между этими компонентами текста.

Эмпирический текст конспектируется с учетом специфики его структуры. В нем чаще всего будут представлены факты, события, ситуации, латы, статистические данные, конкретные свойства явлений и т. д.

Виды конспектирования:

* выборочное и сквозное;

рспроду кти вное и продуктивное.

Каждый вид конспектирования отличается особенностями, определяющими пригодность для решения разных задач.

Поэтому выпускнику предстоит каждый раз определять, каким конспектированием следует воспользоваться.

Формы конспектирования дово.ттэно разнообразны. Это;

выписки;

составление плана;

тезисы;

аннотация;

. рецензия.

Их тоже надо выбрать.

Технологическиеприемы конспектирования:

выписки цитат;

пересказ своими словами;

выделение идей и теорий;

. критические замечания;

уточнения;

перевод на более простои и понятный язык;

собственные разъяснения;

* сравнивание позиций;

. реконструкция текста н виде создания таблиц, рисунков, схем;

• описание связей и отношений;

. введение дополнителыюй лнформаиии и др.

В процессе конспект!iрован11я проводится анализ текста.

При этом могут использоваться разные виды анализа:

обзорный;

сравнительный;

системный;

проблемный;

аспектный;

критический;

. феноменологический;

. контент-анализ;

гсрл(енсвтическл й;

* комплексный;

» функциональный и др.

Каждый из этих видов анализа имеет свою технологию, что приводит к разным результатам.

Конспектировать лу^шс на одной стороне листа, чтобы потом можно было свободно использовать этот материал: разрезать, вставить в текст. перенести из рамок одной темы в другую и т. д.

Критерии хорошего конспекта:

. краткость (не более 1/8 первичного текста);

* целевая направленность;

♦ аналитичность;

. научная корректность;

♦ ясность, четкость, понятность.

Правильному и целенаправленному конспектированию лучше учиться в самом начале исследовательской работы, е, на стадии выполнения реферата.

Рабочее залание 4.2

Вспомните, как часто вам приходилось конспектировать? Где вы учились этому искусству?

Что нового и полезного о конспектировании вы узнали из данного параграфа?

Как вы используете конспекты при написании реферата, курсовой и дипломной работы?

Сохраняете ли вы конспекты после их использования?

Методы обработки содержания научных текстов

Читая и конспектируя научную литературу, следует сразу думать о том, как она будет представлена в тексте реферата, курсовой и дипломной работы. Нельзя переписывать и пересказывать «своими словами» чужие тексты и выдавать за свои. Содержание следует обрабатывать и в таком виде исполыю- вать в собственном тексте. Это делается с помощью различ-

ных теоретических методов и преимущественно — методов анализа. Последний предполагает декомпозицию текста, выделение согласно виду анализа его отдельных элементов и установление связей между ними, определегше среди них ведущего системообразующего.

Метод деконструкции заключается в возможности изменять последовател ьность высказываний автора, отбирать нужный материал и включать его в свой текст с указанием источника, сочетать его с высканыванлям» других исследователей и самим давать свою интерпретацию. Этот метод основан на праве читателя и пользователя толковать и оценивать текст согласно своим взглядам и потребностям, не искажая авторский вариант. Этот метод чаще всего применяют студенты.

Аксиоматический метод — построение авторского текста на осноле некоторых положений изучаемого научного текста, принятых как аксиоматические. Так, студент использует терминологию исходных текстов, идеи, законы, которыми затем руководствуется, приняв их за аксиомы и не обозначая авторства. Этот текст общеизвестных и общепринятых положений дополняется своим материалом — различного рода анализом и оценкой. Это тоже часто используемый студентами метод.

Метод апперципирования состоит в простом дополнении используемого и принятою за аксиомы знания из какого- либо источника своим, связанным непосредственно с данной темой.

Аппериепиия — это зависимость собственных суждений от принятых за основу знаний.

Этот метод чаще всего используется при формировании «я-суждений».

Дескриптивный метод — описание изучаемого явления, процесса, качества с помощью слов-дескрипторов (наиболее точно их представляющих m науке).

Дескрюторы — это опорные слова, выражаюшиеосновное смысловое содержание изучаемого явления.

Например, при изучении социализации человека ими будут: человек, общество, социум, воспитание, культура, соци-

альные связи, социальные отношения. Это тоже часто используемый студентами метод, особенно при написании параграфа, раскрывающего суть изучаемого явления.

Диа^юнический метод предполагает изучение каких-либо идей, научных школ в их историческом появлении, становлении и развитии. Чаше всего применяется при описании исторического материала, написании исторических глав и параграфов.

Аспектный анализ — это рассмотрение научного текста под каким-нибудь конкретным углом зрения, через призму какой- либо определенной теории или идеи, на основе какого-либо учения. Он реализуется, когда научный материал интерпреги- руется с учетом определенных проблем практики.

Герменевтический анализ — метод выявления скрытых, не- ЯВ1ПЯХ смыслов авторского текста. Например, установление мировоззренческих взглядов автора, о которых он прямо не заявляет в тексте работы, выявление исторически верных смыслов используемых автором терминов и понятий, отнссс- ние его научных идей к каким-либо научным школам. Применяя именно такой анализ, можно получить новую информацию для своей работы — собственную, которая и составит научную новизну исследования.

Голографический анализ — анализ целостного явления или процесса во всех его связях и зависимостях, в движении и отношениях е внешней средой. Это самый сложный вид аналитического рассмотрения, с помощью которого соединяются теоретическое знание о предмете исследования и осведомленность в практике его функционирования, выявляются его всевозможные внутренние структуры и их взаимодействие. Этот метод находится в сталии становления, и потому опыт его применения студентами очень важен.

Контент-анализ — метод, выявляющий в научном тексте употребление тех или иных тер\!инов-понятий и их устойчивых сочетаний, частоты и сочетаемости их с другими понятиями. Оно уместен при анализе переписки ученых, дневников, альбомов детей, а также самих научных статей и книг. Он позволяет определять направленность личности, ее ценности и отношения, научные предпочтения.

Критический анализ - метод выявления сильных и слабых сторон научного текста. В студенческих работах чаще всего применяется в единстве с диах|юническим методом при оценке вклада ученых в разработку того или иного вопроса.

Комплексный анализ — межпредметный, т. е. рассмотрение одного и того же предмета исследования в разных науках, например в философии, лингвистике и психологии или медицине, психологии и истории.

Концептуальный анализ — анализ научного текста в ракурсе определенной концепции или теории, а также поиск концептуальных основ проведенного автором исследования и полученных им выводов.

Проблемныйаиализ — анализ нерешенной, находящейся в стадии исследования проблемы. Он предполагает ее постановку и интерпретацию, при этом еще нет либо определенных методов ее исследования, либо адекватного и достаточного фактологического материала, либо отсутствует единый к ней подход.

Системный анализ —рассмотрение предмета исследования, по возможности, во всех его внутренних и внешних связях и зависимостях. От голографического он отличается тем, что с его помощью можно рассматривать предмет исследования в статике, условно выделив его из практики и лаже дистанцируясь от нее, лишь на одном теоретическом материале.

Сравнительный анализ — метод сопоставления и выявления общих и различных признаков, свойственных двум или более объектам исследования (идей. подходов, решений и др.), Феноменологический апализ— анализ какого-либо крупного явления, процесса, системы как феномена науки и научное описание их состава и наиболее общих характеристик. С его помощью собираются, условно говоря, все знания, которые получены в науке при исследовании таких явлений.

Кроме этих методов изучения теоретического материала научных текстов есть н другие. Например, структурный, обзорный (так любимый студентами), обобщающий, функциональный анализ и т. д. Студент может сам разработать свои методы и опробовать их в работе.

Помимо прочего, можно воспользоваться и иными, среди которых:

акцептуация (более глубокое рассмотрение одного вопроса): ♦ актуализация (восстановление значимости забытого материала);

алгоритмизация (нахождение общих правил построения исследования);

идеализация (выделение наивысших и наилучших качеств и состояний предмета исследования);

♦ Моделирование (создание собственной концепщш понимания и объяснения предмета исследования) и др.

Выбор метода изучения теоретического текста основы ва- ется на постановке четкой цели исследования и самого анализа, на понимании специфики рассматриваемого текста, на владении техникой того или иного вида анализа. Чем большее число их освоит студент за время написания реферата, курсовой и дипломной работы, тем вероятнее его успехи в интеллектуальном развитии.

Выбранные и применяемые виды анализа и другие методы обработки содержания теоретической литературы обязательно указываются во «Введен нн» в разделе «Методы исследования», з его подразделе « Теорети ческиеметоды исследования ».

Рабочее задание 4.3

\. Проанализируйте свой опыт использования различных методов изучения и переработки содержания научныхтекстов. Выделите наиболее знакомые вам и те, которыми вы хотели бы овладеть.

Найдите в литературе более подробное описание нужных вам методов работы с научными текстами. Сделайте выписки по технологии их применения,

Еше раз внимательно познакомьтесь с научным источником ：1по своей теме и соотнесите его содержание с целью исследования. Определите, какие методы (метод) обработки этого материала будут наиболее иелеегюбразны и экономичны во времени.

Примените этот метод на практике, возможно, прямо при конспектировании. Сразу же записывайте свои мысли, выводы, положения. Именно применение методов обработки научного текста дает свой собственный исследовательский

материал, позволяет избегать компилирования и прямого списывания. Именно в применении методов обработки содержания и кроется ис следовательский смысл работы,

Понятийно-терминологическое обеспечение исследования

Научные понятия, представленные в тексте как термины, составляют основу любого исследования. Они определяют его логику, обеспечивают развитие мысли. По тому, как выпускник пользуется ими, судят о его компетентности и даже уме.

Любой реферат, курсовая и дипломная работа имеют внутреннюю систему понятий, R которой есть свои категории и со

' • ей ② но выстроить • опятий • >• терминологическую систему собственной работы и убрать противоречия и излишества, мешающие четко и просто представлять тему. Эго и есть труд по составлению тезауруса. Послед- НИИ может включать 5-10 герм и нов в реферате, 10-15 терминов — в курсовой и не менее 20-25 — в дипломной работе.

При использовании научной терминологии следует соблюдать некоторые правила:

. Правила первое: используйте научную терминологию в объеме, не превышающем необходимость ее для раскрытия темы, не перегружайте ею текст.

* Правило второе: пользуйтесь лишь понятными вам терминами.

♦ Правило третье: сохраняйте устоявшийся в науке смысл и значение используемого термина

В вашем тексте вам, вашим сокурсникам, научному руководителю и оппонентам должно быть все понятно. Если вводятся новые научные термннн, давайте их определения, аббревиатуры расшифровывайте, к сложным словам и мыслям подбирайте сршонимичные. Этим вы продемонстрируете ясность мысли, творческий подход к понятий но-терм инолопт- ческому аппарату и уважение к читающему.

В исследовательской дсятс.тьности всегда надо помнить о полифункциональности научной терминологш! как способ-

I Понятийно-терминологическое обеспечение исследования 63

нсстм термина обозначать в разных ситуациях различные явления и состояния. Например, «мотивация учения* в одних случаях рассматривается как принцип обучения, в - как метод, в третьем — как цель действий педагога. Поэтому всегда надо уточнять, в каком смысле мы используем термин и какова его функция.

Надо избегать частого повтора в тексте одного и того же термина. Желательно обращаться к нему не чаще чем через 10-15 строк. Термин может быть заменен местоимением и другим синонимичным существительным.

Рабочее задание 4.4

L Составьте тезаурус своей работы. Для этого выпишите все используемые научные термины, сгруппируйте их в смысловые блоки, расположите их по степени зависимости, выделите в каждом блоке ключевые слова — основные категории, нарисуйте логическую схему их соотношений,

Уточните функцию используемых понятий, особенно веду- шей категории, т. е. определите научный статус понятия в вашем тексте.

Отредактируйте текст: уточните и объясните сложные или новые термины, уберите повторы одних и тех же и лишних терминов.

Глава 5

ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ

Основные компоненты эксперимента

А Эксперимент — это система приемов и методов изучения явлений посредством изменения условий их протекания.

Эксперимент всегда связан с практической деятельностью, предполагает осуществление определенного воздействия и представляет собой комплекс методов и средств “зучення явлений.

Состав эксперимента:

命 объект и предмет исследования какзависимая переменная;

методы и средства преобразования «предмета в объекте* как независимые переменные;

» технология использования независимых переменных;

диагностика и методы диагностики результатов влияния независимых переменных на зависимые.

Объект и предмет экспериментирования — это те дети или педагоги и их качественные свойства, которые предполагаст- ся усовершенствовать. Конкретные люди, группы, классы и другие общности н эксперименте представляют объект экспериментирования (но, заметьте, не объект всего исследования). Их нравственные, у\гствснные и другие качестпа, которые мы ра;«виваем, — это предмет эксперименти роваиия (но не предмет всего исследования). Развиваемые качества у определенных детей есть зависимые переменные. т. е. зависящие от внешних условий и воздействий экс перл ментатора. Изменение зависимых переменных и становится целью эксперимента. Содержательно, но не по формулировке, цели и предмет последнего полностью совпадают.

При определении объекта экспериментировапия устанавливается точное число участников, например детей. Их (обладаю- тих определенными характеристиками) может быть очень

много. Для выявления особенностей или закономерностей изменения изучаемых качеств (предмета экспериментирования) достаточно сделать выборку (определить количество детей- участников), которая должна быть реп резснтати вной.

Репрезентативность — это свойство выбранного количества участников эксперимента проявлять те же свойства и особенности, которые присуши всей совокупности таких же людей.

На уровне учебно-исследовательской работы определять репрезентати вность очень сложно, чаще всего это делают условно или приблизительно, а еще чаще — по аналогу с уже проводимыми подобными экспериментами.

Методы и средства преобразованияобъекта и предмета экспериментирования, их развития и совершенствования называются независимыми переменными. Независимые — значит, вполне самостоятельные по отношению к тем качествам и свойствам, которые развиваются в эксперименте.

Независимая переменная не придумывается произвольно, а выводится из гипотезы всего исследования, ибо весь эксперимент и служит ее практическому доказательству. Именно в пшотезе указано, какие пути и способы выбрал студент для достижения цели. Независимые переменные и есть то новое (новация, инновация), что вносит студент в теорию и практику.

Технология использования независимых переменных — это порядок проведения эксперимента, режим введения переменных в жизнедеятельность детей, детского и педагогического коллективов, это оп|)еделсш1е дополнительных условий введения.

Диагностико-аналитические методы в эксперименте связаны с его параметризацией. т. е. с выделением показателей эффективности влияния независимых переменных на зави- еммые. и с возможностью их измерить. Методы, выбранные для диагностики зависимых переменных, должны быть валидными.

Валидность методов — это их способность измерять именно данную зависимую переменную и ее изменения, т. е. соответ- 3 Зах. №255

ствие метода и параметрических характеристик объекта и предмета эксперимента, их адекватность.

Алгоритм проведения эксперимента примерно таков. Перед началом студент замеряет с помощью диагностических методов состояние зависимых переменных, затем вводит независимые переменные, под влиянием которых изменяются зависимые переменные. Эти изменения опять замеряются и затем сопоставляются с начальными данными.

Зависимые и независимые переменные в практической деятельности взаимодействуют. Качество такого взаимодействия зависит от технологии использования (ввода) независимых переменных. Его результат оценивается с помощью специальных аналитических методов.

Рабочее задание 5.1

L Подготовьтесь к разработке программы эксперимента: определите обьект и опишите его, четко выделите предмет экспериментирования как зависимую переменную.

Определите независимую переменную, с помошью которой будете изменять предмет своего экспериментального преобразования.

Продумайте, насколько такой эксперимент будет частью вашего исследования и соответствует ли его цели, гипотезе и задачам? Можно ли с помошью эксперимента сделать гипо- тезуболеедоказанной?

Типология экспериментов

Поскольку в педагогической сфере существует большое разнообразие ситуаций и, естественно, целей их преобразования, то вполне понятным становится разнообразие видов экспери ^ ментов, применяемых здесь. Характеристика каждого из них включает в себя условия, при которых его можно использовать в научных и практических целях, а также предел тех задач, какие можно решать с его помощью.

Ведущим видом эксперимента, широко применяемым в сфере образования, стал естественный эксперимент, проводимый в естественных, реально сложившихся условиях. Нередко такую преобразовательную деятельность называют О11ЫТНО-ЭКС-

периментальнои, что вполне оправдашю. Лабораторныйэкс- перимент студентами проводится редко, разве что при исследовании очень узких физиологических и психолоптческих проблем.

Естественный эксперимент может быть констатирующим и формирующим. Первый — изучение состояния объекта и предмета познания без его преобразования. Однако и здесь есть независимая переменная в виде таких методов изучения состояния объекта, которые побуждают его к действию и проявлению нужных качеств. В таком эксперименте методы исследования как бы передаются изучаемым, и они работают с ними и проявляют скрытые от нас свойства и состояния.

Формирующий эксперимент предполагает открытое влияние на сознание, чувства и поведение человека в виде измененных условий жизиедеятсльности. Здесь независимая переменная присутствуетдважды: как новое воздействие и как метод изучения его влияния.

В констатирующем эксперименте результат воздействия независимой переменной в виде метода диагносгирования человека представляет собой побочный продукт, а в формирующем — цель.

Естественный эксперимент (любой разновидности) может быть мерительным или квазиэкспериментом.

Мерительный эксперимент — тот, где имеются критериальные показатели выявляемых свойств, позволяющие определять уровень их развития.

Это эксперимент контрольный и контролируемый. Его материалы оформляются как статистические и графики, таблицы, диаграммы.

Квазиэксперимент, напротив, проводится при отсутствии строгих параметров качества. Это неконтролируемый эксперимент. Он чаще всего осуществляется в начале инновационной деятельности. Определителем его качества становятся классические, реально существующие показатели, например школьные отметки, состояние здоровья детей и т. д.

Естественный эксперимент, как констатирующий, так и формирующий, как мерительный, так и квазиэкспсримент, может быть панельным и лонгитю^ым. Папельньит — широ-

кий, с охватом большого количества испытуемых, например нескольких групп, классов, школ. Как правило, он проводится непродолжительное время. Лонгитюдный, напротив, очень глубокий эксперимент, когда испытуемым выступает небольшая группа людей и даже од]т человек, но в течение продолжительного времени. Такого рода эксперименты часто проводятся в коррекционно]! работе.

Кроме этих видов существуют другие эксперименты, не составляющие пары. Это так называемый ^ложный»экспери- мент (плацебо), когда испытуемым внушают его проведение, на самом деле ничего не меняя в условиях их жизнедеятельности. Фактически он проводится при манипулировании соз- наннем людей.

Эксперимент «с новичком^ — это эксперимент, когда в дей- ствуюшую ipynny детей вводится новичок, первичное восприятие которым новых условий становится предметом изучения и средством оценки состояния группы.

Любому педагогу и исследователю надо владеть и таким видом, как мысленный эксперимент. Исследователь гипотетически представляет всю технологию экспериментирования и получаемые результаты. TaKoii эксперимент особенно нужен в ситуациях риска, в маеппабных экспериментах, в ситуациях неопределенности. Необходим он в квазиэкспсриментах. Мысленное экспериментирован не позволяет предвидеть, прогнозировать все неожиданнехгти, просчеты, возможные трудности будущего реального эксперимента.

Эксперимент в гуманитарной сфере может осуществляться как внутрипредметный, т. е. в рамках одной науки, — например, как психолоппескиЛ, педагогический, медицинский, со- циологнческии экспери мен г, но может проводиться и на стыке ряда наук — как пограничный. Так проводятся психолого- педагоп!ческле, социально-педагошческие, психолого-медикопедагогические и другие эксперименты. В них независимые переменные формируются в рамках одной науки, а зависимые — в границах другой.

Экспериментирование, как правило, ведется при выполнении дипломной работы, хотя в некоторых случаях оно проводится и при написании курсовой.

Рабочее залание5.2

Хорошо подумайте, какой эксперимент вам нужен для доказательства гипотезы и достижения цели. Вероятно, ом будет естественным, а ваша экспериментальная деятельность может называться опытно-экспериментальной.

Каким будет ваш естественный эксперимент: констатирую- шим или формирующим; мерительным или квазиэкспериментом; панельным или лонгитюдным?

Мысленно проведите экспериментирование со своим экспе-

Iриментом.

Подготовка, проведение и описание эксперимента

Подготовка эксперимента включает в себя выполнение следующих де11ствий:

определение вида эксперимента;

определение объекта и предмета экспериментирования в зависимости от цели и гипотезы исследования;

разработка программы эксперимента;

формирование контрольной и экспериментальной групп;

* материально-техническое и методическое обеспечение эксперимента;

♦ формирование независимой переменной;

* разработка критериальных показателей и подбор методой их диагностирования.

Программаэксперимента состоит из разделов:

Общая характеристика эксперимента:

今тема эксперимента;

<■ место проведения;

❖участники эксперимента (объект экспериментирования);

◊ вид эксперимента.

Научный аппарат эксперимента:

■ теоретическая основа (идея, научная школа);

цель экспериментирования (описание параметрических характеристик зависимых переменных);

■ описание независимых переменных (формирующей части);

гипотеза экспериментирова! i ия;

令методы диагностирован ия зависимых переменных;

令методы анализа полученных данных.

Организация эксперимента:

今методическое обеспечение;

❖ материально-техническое обеспечение;

о график проведения эксперимента;

◊ организационно-педагогическая подготовка участников;

寺психологическая подготовка участников.

Формирование независимых переменных — это создание новых условий жизнедеятельности участников эксперимента. Такими независимыми переменными могут быть новые методы, приемы и средства обучения, воспитания, оздоровления и развития; новые принципы работы педагога или психолога. новое содержание воспитания или обучения и т. д.

Основное — выделить этот компонент, четко его описать и научиться вводить в практику, т. е. заменять старый компонент новым. Эта новая независимая переменная в эксперименте становится самым главным формирующим фактором. Экспериментатор проверяет его эффективность, способность улучшать личностные качестве участников эксперимента. Напомним, что независимая переменная формируется на основе гипотезы.

Подготовка экспериментальных и контрольных групп означает подбор общностей, сходных не только по возрасту, но и по другим показателям. Выравнивание групп по основным качествам называется рандомизацией.

******Группы должны быть сходны по: половому составу;

*

*

*

*

*

*

уровню развития:

социальным характеристи кам;

состоянию здоровья;

отношению к учебной и иной деятельности.

Если удается создать такие относительно одинаковые группы, то эксперимент проводится в одной из них. а срезовые диагностические замеры — в обеих и в одно и то же время. Так создаются экспериментальные и контрольные группы. При этом предполагается, согласно гипотезе, что в экспериментальной группе замеряемые качества или темпы их развития будут выше, чем в контрольной, поскольку для этого и вводились независимые пере\(енные.

Однако практика богаче теории чистого эксперимента. Создать одинаковые группы трудно, а иногда и невозможно — например, когда испытуемыми становятся отдельные дети или небольшие группы, как это случается в коррекционной педагогике. Поэтому в качестве контрольных групп берутся группы нормы, т. е. дети из обычных школ. При этом сопоставляются не абсолютные результаты, а относительные: темпы продвижения детей экспериментальной группы и темпы продвижения детей нормы. Такое в педагогике возможно, хотя и за счет точности результатов.

График эксперимента состоит из последовательного перечня действий экспериментатора. В него входит:

психолошческая подготовка испытуемых;

первый «срез», т. е. диагностирование состояния зависимой переменной на начало эксперимента;

первый ввод независимой переменной и его продолжительность;

второй «срез», т. е. замер промежуточного состояния зави- симыхпеременных;

корректировка независимой переменной;

второй ввод независимой переменной и его продолжительность;

третий «срез» состояния зависимой переменной и т. д.

Каждая позиция в графике определяется по времени проведения. Продолжительность тех или иных действий зависит от их характера. Если, например, формируются новые умения, то они требуют значительно большего времени, чем, скажем, формирование знаний; еще больше времени требует воспитание нравственных качеств и социальных умений.

Выборка в эксперименте связана с количественным определением его объекта. В ДИ1ЬГ1ОМНЫХ работах к этому вопросу не предъявляют строгих требований. Если считать, что любой эксперимент -- это внедрение независимых переменных в практику, можно удовлетворяться резул ьтатом экспериментирования и при малом количестве детей, не предъявляя к выборке требований реп резелтативности. Чаще всего так и поступают. Это допустимо для формирующего эксперимента. Для панельного же нужна продуманная и более строгая выборка.

Диагностика в эксперименте — это процедура определения критериальных показапелей влияния независимой переменной на состояние зависимой и подбор методов их измерения.

В эксперименте изменяемой выступает зависимая переменная, она и измеряется с помощью спеинальных методов. Независимая остается неизменной и может измеряться лишь продолжительностью воздействия. Очень важно подобрать такие методы диагностики, которые измеряли бы критериальные показатели, составляющие цель эксперимента. Важно, чтобы методы соответствовали тому, что измеряется, т. е. были бы валидными.

Описанию эксперимента в дипломной работе отводятся самостоятельные главы. В любом случае описываются программа эксперимента, его подготовка и проведение, график экспериментирования, методы д иагностирован ия, что может составить самостоятельный параграф в главе и даже отдельную главу. Это зависит от подробностей описания самого эксперимента и технологии его проведения.

Ход эксперимента, ввод независимых переменных и результаты «срезов» в экспериментальных и контрольных группах описываются самостоятельно в отдельном параграфе. Специальный параграф посвящается изложению результатов эксперимента, их обсуждению и формулировке выводов. Здесь проводится корреляционный анализ как сопоставление силы и продолжительности влияния независимой переменной и изменений зависимой переменной. В этом параграфе оценивается гипотеза эксперимента и степень ее достоверности, разрабатываются рекомендации по изменению учебно-воспитательной работы с детьми.

Вполне возможно, что эксперимент может вывести студента на разработку методики совершенствования каких-то сторон учебно-воспитательной и оздоровительной работы с учащимися. Но это уже другой материал, другая задача и другие способы описания.

Рабочее залание 5.3

Разработайте программу эксперимента в соответствии с ие- лью и гипотезой всего исследования. Сопоставьте гипотезу дипломного исследования и гипотезу эксперимента. Найдите в них обшее и различное.

Уделите особое внимание разработке независимой переменной, от которой зависит успех всего эксперимента. Определите ее место в системе учебно-вос питательной, оздоровительной, психологической и соииальной работы с детьми.

； Какие устаревшие компоненты она заменяет или совершенствует?

Продумайте критериальные показатели зависимых переменных: чувствуете ли вы их, какое отношение они имеют к исследованию в целом, имеются ли методы их определения и измерения?

Разработайте график проведения своего эксперимента.

Глава 6

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

В ИССЛЕДОВАНИИ

ЯНШШНМНПММагаМ^ННВВМВ№ЖШКИ№ШЯММММВМММНМ1МВМНВНННММ

Технология обобщения педагогического опыта

Реферат, курсовая и дипломная работы могут быть целиком или частично посвящены изучению, обобщению и описанию опыта работы конкретного педагога, психолога, логопеда, социального работника или целого педагогического коллектива. Как правило, такому научному исследованию подвергается лучший опыт педагошческой деятельности — передовой, инновационный, дающий высокие воспитательно-образовательные результаты и достойный сохранения и распространения. Чаще всего обобщается опыт новаторов,

По содержанию педагоп1ческий опыт включает в себя профессионально значимые знания, навыки, умения педагога или педагогического коллектива, использование которых дает высокие результаты. В опыт также входят идеи (ценностные ориентации, мотивы деятельности, мировоззренческие позиции), которыми руководсп вуется педагог как принципами своей деятельности.

► Педагогический опыт — это вся система деятельности педагога по достижению высокого результата, а также ее отдельные компоненты.

Для начала надо определить носителя этого инновационного опыта, т. е. точно знать фамилию, имя, отчество педагога и хотя бы краткую характеристику его достижений. Желательно познакомиться с историей педагогических успехов этого новатора, условиями, стюсобспзующнми успеху, трудностями на пути к достижению цели. В целостном опыте педагогической деятельности данного человека следует выделить именно новационную часть.

Поскольку для студента изучать передовой опыт целиком чрезвычайно трудно, следует выделить в нем то. что наиболее значимо для создания реферата, курсовой или дипломной работы. Это могут быть любые составляющие педагогического процесса, осуществляемого новатором, — конкретные умения педагога пользоваться определенными методами в целях развития детей, умения разрабатывать свою технологическую систему, способность создавать особые условия для плодотворной умственной и иной деятельности учеников и т. д. Выделяя часть опыта для изучения, вы тем самым определяете границы своей исследовательской деятельности. И эта часть становится объектом вашего исследования.

Определив таковой в самом педагоптческом опыте, слсду- ет составить плаи его изучения, который может состоять из следующих пунктов:

Определение объекта изучения педагогического опыта.

Определение цели изучения данного опыта и его места в выполняемой исследовательской работе.

Подбор источников информации об объекте (уроки, конспекты занятий, рассказы очевидцев, мнение детей, контрольные работы, специальная диагностика и Др.).

Подбор методов сбора информации об объекте (наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности и документации и др.).

Сбор информации об опыте.

Анализ информации, сопоставление характера воздействий на детей и полученных результатов, определение теоретических идей, с позиции которых можно объяснить успех данного опыта.

Выявление условий (педагопшеск! ix, психологических, ма- тсриально-технических и иных), при которых возможно воспроизведен не данного опыта другими педагогами.

План описания опыта непосредственно и реферате, курсовой или дипломной работе разрабатывается с учетом смыслового содержания опыта. Если обобщаются методы работы педагога или его работа с содержанием учебного материала, то и

план должен соотноситься с этим. Он зависит также и от выбранной формы описания.

Форма описания педагогического опыта — это такое построение изложения, которое оказалось бы пригодным для его последующего использования практиками. Опыт можно описывать в формах: аналитического отчета, проектной разработки, методических рекомендаций и др.

Изучение, обобщение и описание опыта успешной педагогической деятельности студентом, как правило, сопровождается составлением ^Приложениям к реферату, курсовой или дипломной работе. Там могут быть представлены планы работы новатора, копии документов, фотографии продуктов деятельности детей и т. д.

Рабочее задание 5.4

Составьте паспорт на обобщаемым вами опыт педагогической деятельности (Ф. И. О. педагога, школа, класс, спеии- фика детей, возраст, предмет, изучаемая в опыте проблема).

Вычлените объект изучения.

Установите иель изучения.

Составьте план сбора материала.

Подготовьте методы сбора информации об опыте.

Приступите к сбору материала.

Фиксируйте собранный материал, обрабатывайте его.

Соотнесите полученный материале существующими теориями.

Дайте теоретическое объяснение полученному материалу.

Вычлените и опишите условия, при которых данный новаии* онный опыт можно было бы применить в массовой практике.

Разработайте план описания опыта с учетом возможностей реферата, курсовой или дипломной работы, а также исходя из поставленной □ели.

Технологиянаписания аналитического отчета

Аналитический отчет — это, во-первых, отчет о проделанной работе по изучению и обобщению опыта новаций, во-вто-

рых, это аналитический отчет, что предполагает не простои перечень выполненного, а прежде всего анализ материалов, полученных в результате проведения работы.

Условия использования этой формы описания опыта.

* использование в процессе сбора материала об опыте разных источников и методов исследования, что позволяет получать разнообразный материал, требующий установления связей и зависимостей;

• недостаточная доказанность продуктивности обобщаемого опыта, что требует дальнейшего, более глубокого изучения;

. недостаточная научная обоснованность и объяснимостъ опыта с точки зрения целей его исследования.

Аналитический отчет позволяет отразить проблемность материала и его открытость для дальнейшего исследования.

Данная форма предполагает, что главное заключается в выборе вида анализа материала, собраннош при изучении опыта. Это может быть сравнительный, проблемный, критический, корреляционный, системный и другие виды анализа. Важно, чтобы вы владели в совершенстве таким, который предпочли, и чтобы он помогал понимать материал.

Примерный план написания аналитического отчета может быть таким:

Краткаяхарактеристика инновационного опыта (описаниеновации, истории ее появления, представление автора).

Теоретическое обоснование (объяснение) опыта.

Описание применяемых методов (видов) анализа.

Анализ материала и его результатов.

Выводы о возможности использовать данный инновационный опыт в массовой практике.

Аналитический отчет пишется строгим штучным языком, в нем используются таблицы, графики, схемы, что служит не только средством предъявления и описания опыта, но и способом его анализа и доказательности продуктивности резуль-

татов.

Рабочее залание 5.5

Если вы выбрали описание изучаемого вами опыта в форме аналитического отчета, то проделайте следующую работу:

Внимательно просмотрите полученный в ходе изучения опыта работы материал и определите, какой вид анализа способен дать дополнительную информаиию к ухе полученной; определите, владеете ли вы этим видом анализа. Выберите для работы определенный вид анализа.

Примените этот анализ к отдельным частям опыта, к отдельным, полученным вами фактам, статистике, наблюдениям; выпишите на отдельном листочке полученную в результате анализа информаиию.

Сопоставьте полученные данные между собой, расположив их в последовательной зависимости. Проведите вторичный анализ локально полученных результатов в их сопоставлении и связи между собой.

Последовательно опишите ход и результаты анализа (предоставьте отчет].

Сделайте обшие выводы по проделанной работе.

Технология написания проектной разработки

Результатом обобщения опыта педагопшеской деятельности бывает и проектная разработка инновационной деятельности педагога. Например, студент может самостоятельно разработать серию конспектов занятий, соответствующих инновационному опыту конкретного учителя.

Проектная разработка — это педагогический проект пред- стояшей (возможной) деятельности.

Главное — сохранить и развить далее в новом проекте инновационные идеи, которые проявляются в изучаемом опыте, или выводы, вытекающие из эксперимента.

Условия выбора проектной разработки в качестве формы

изучения опыта педагопшеской деятельности следующие:

впадение студентом теорией и методикой вопроса, в рамках которого предполагается разрабатывать проект;

владение технологией педагоп^ческого проектирования;

потребность образовательного учреждения или самого студента в разработке данного проекта для его последующего практического применения.

Виды проектных разработок:

» конспекты учебных и иных занятий;

перспективные планы внедрения передового инновационного опыта в практику какого-либо образовател ьного учреждения;

. программы индивидуального развития ребенка:

. система развивающих игр;

комплекс наглядных пособий для определенных занятий;

положения о деятельности кого-либо или чего-либо и даже концепции развития и др.

План описания проектной разработки зависит от ее харак- тора (план, программа или сценарий). Но в любом случае каждая разработка содержит в себе:

описание замысла. теоретических идей, положенных в основу разработки, ее назначения;

характеристика педагогического проекта (конспекта, программы, положения или комплекса);

описание технологии разработки;

предъявление разработки;

характеристика условий, времени и места применения сделанной разработки, ее практической значимости.

Следуеп сделать одно предупреждение. Проектную разработку целесообразно использовать как форму изучения опыта работы при выполнении дипломной работы и иногда, по рекомендации научного руководителя, — курсовой. Проектирование в педагогической деятельности требует комплексного полхода и особых умений. К нему возможно обратиться наряду с аналитическим отчетом в качестве дополнения к нему или «Приложения».

Рабочее залание 5.6

Определитесь с тем, зачем и какая проектная разработка вам нужна, чтодаст ее подготовка для курсовой или дипломной работы.

Найдите лучший образец поАобнзо рода разработки педагогического проекта и изучите технологию ее создания.

Выполните свою проектную разработку по образцу, уделив основное внимание ее содержанию и назначению.

Глава 7

ГРАФИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В ИССЛЕДОВАНИИ

Общие положения

Г рафики — это наглядное изображение словесного материала посредством арифметических и геометрических средств и художественных образов: чисел, плоскостей линий, точек, цвета и др.

С помощью графиков устанавливается соотношение определенных величин, их функциональная взаимозависимость.

Для построения любого графика разрабатывается система координат как простраи ствен ная система отсчета. Ее образуют ось абсцисс, именуемая X и рисуемая горизонтально. и ось ординат — Y, которая рисуется вертикально и пересекает ось абсцисс под прямым углом. На эти оси наносятся шкалы, ха- рактеризующис числовое значение замеряемых факторов,

Виды графиков, используемых в гуманитарных исследованиях, достаточно многочисленны: собе г вен но линейные графики, диаграммы, таблицы, схемы, чертежи, номограммы и др.

Все вилы графического изображения информации, за исключением таблиц, могут обозначаться обобщенно одним словом «Рио (рисунок). Только таблицы имеют свое прямое название.

Нумеруютсяграфики в исследовании отдельно по видам: у таблиц отдельная сквозная нумерация, у рисунков — отдельная.

Количество графического материала в исследовании не нормируется, оно определяется целесообразностью изложения содержания.

Линейный график в исследовании

Линейный график—это такая форма предъявления информа- ии“，посредством которой показывается динамика изменений одних показателей под влиянием изменения других.

На осях абсцисс и ординат фиксируются измерения пока- зателсй зависимых друг от друга факторов. Точки пересечения этих показателей соединяются кривой, именуемой «кривой распределения» (см. Приложение 5).

Линейные графики можно представлять в цвете; при необходимости допускается соединять несколько графиков на одной плоскости, если совпала ion шкалы измерений; размергра- фика, как правило, не превышает половины страницы типового листа. График считается построенным правильно, если его меньшая сторона примерно в 1,5 раза меньше большей.

Особая форма графика — номограмма. Это линейный график, построенный не по точным, а по простейшим и прибли- знтелъным показателям на коорД1шап1ых осях. Он строится только в виде изогнутой линии. отражающей тенденцию к росту или падению характеризуемого состояния или свойства в за- висимостп от наращения пли падения другого показателя.

Номограмма удобна к том случае, если приходится рисовать большое количество сходных графиков или при отсутствии достаточно гочных данных, характеризующих изменения объекта в определенных условиях (см. Приложение 5).

В тексте реферата, курсовой и дипломной работы линейный график помещается непосредственно сразу после описания его построения и ссылки на него. График словесно описывается в тексте работы, также объясняется динамика показателей и их взаимозависимость, раскрываются выявленные тенденции.

Графики подписываются снизу словом *Рисл с соответствующим номером и заглавием, отражающим их содержание.

Рабочее задание 7.1

- Если вы проводили опросы (тестирование, анкетирование), или изучали успеваемость учащихся и ее динамику по четвертям или годам обучения, или замеряли изменение качественных характеристик психических проиессов в зависимости от использования игры в процессе обучения и воспитания, то вам необходимо использовать линейный график для наглядного и более точного измерения этих зависимостей. Четко выделите эти зависимые.

Каждая зависимая имеет показатели: учашиеся делятся по годам обучения, а их успеааемость по среднестатистическим баллам, получаемым по итогам года.

Постройте систему координат — оси абсцисс и ординат — и нанесите на них шкалы, измеряюшие эти величины: на оси абсиисс — годы обучения, начиная с 0 (точки пересечения осей), на оси ординат — показатели баллов успеваемости.

Затем на оси абсцисс, в соответствии с нанесенными шкалами, обозначающими годы обучения, проведите вертикальные линии, каждая из которых соответствует размерам шкалы соответствуюшего уровня успеваемости в данном году обучения.

Вершины этих вертикальных линий соедините между собой, и вы получите кривую зависимости успеваемости от аозрас- та учащихся и года обучения.

Диаграмма в исследовании

Выделяют такие виды диаграмм, как разновидности плоскостных графиков:

столбиковые;

секторные;

. диаграммы Венна.

Столбиковые диаграммы, называемые еще ленточными, изображают зависимость величин в виде прямоугольников одинаково» ширины, вытянутых вверх. Высота столбика соответствует изображаемой величине. Их количество зависит от числа и времени сделанных замеров.

Как правило, такие диаграммы используются при мнот- кратных замерах одних и тех же покагзателей, но распределенных во времени или пространстве. Возможно соединение столбиковых диаграмм в одну, например, при показе результатов контрольной и экспериментальной групп в эксперименте (см. Приложение 6).

Секторная диаграмма — это круг, разделенный на секторы в соответствии с изображаемыми ими величинами. Такие

диаграммы делаются с рисунками на каждом секторе, демон- стрирующими замеряемую неличину. Секторные диаграммы применяются при распределении чего-то целого между кем-то или чем-то. Например, если все ошибки учащихся в контрольной работе принять за 100 единиц, их можно поделить по видам: количество ошибок на приставки, на непроверяемую согласную в корне слова, на правописание суффиксов и т. д. (см. Приложение 7).

Диаграмма Венна — это 1еометр1!чсское изображение соотношений между объемами понятий или других величин посредством пересекающихся или входящих друг в друга контуров. Таким образом удобно показывать соотносимость понятий, зоны формирования анализируемых ситуаций, качеств, состояний (см. Приложение 8).

Требования к диаграммам следующие:

максимальная наглядность (размер, четкое расположение);

красочность (цвет, рисунки);

. способность автономно, без текста, быть прочитанной и понятой;

. краткость.

Диаграммы подписываются снизу словом «Рио с соответствующим номером и названием, выражающим их содержание.

Рабочее залание7.2

Подберите эмпирический материал, способный быть выраженным в столбиковой диаграмме. Разработайте систему координат и шкалы величин. Определите число столбиков и ширину каждого из них. Определите ивет.

Постройте столбиковую диаграмму и /кайте ей обьяснение в тексте.

Подберите в своем материале эмпирическую информаиию. способную быть выраженной секторной диаграммой. Определите в баллах или процентах соотношение частей, входя- ших а характеризуемую целостность.

Нарисуйте секторную △sji рамму и дайте ей обьяснение в тексте работы.

Найдите в теоретическом тексте работы понятия, соотношение которых можно было бы выразить диаграммой Венна. Нарисуйте диаграмму Венна.

Сверьте правильность построения диаграмм с образцами, данными в Приложении.

Таблица в исследовании

Таблииа — это графическая форма представления количественных показателей или терми нологических описаний в предельно сжатой форме.

Она строится на основании функциональных зависимостей каких-либо данных и потому может интерпретироваться и предоставлять новую информацию.

Таблицы состоят из текстовой и цифровой части. Пср- вая — это заголовки разделов (графов). Вторая — числа и их соотношение. При этом последние должны выражаться в единой числовой системе: круглые числа, десятичные дроби до десятых или сотых долей. На пересечении вертикальных гра- фон и горизонтальных строчек устанавливается смысловая связь между понятиями.

В структуре таблицы выделяют головку — словесную информацию в заголовках граф: те явления и предметы, которые будут характеризоваться количественно. Как правило, это делается в боковом заголовке. Эта часть таблицы называется подлежащим.

Заголовки приводится в единственном числе именительного падежа без сокращений и с npomiCHoii буквы кгокдый, без знаков препинания.

Б таблицу также входят вертикальные столбцы — графы для помещения чисел. Эта часть называется сказуемым. Заголовки граф включаются в головку таблицы.

Первая графа. как правило, указывает порядковый номер замеряемого положения п обозначается как "П или гт/гт. Вторая графа — боковой заголовок, указывающий на то, что замеряется. Третья и последующие графы — сказуемое о подлежа-

тем, т. е. о том, что замеряется и что указывается в боковом заголовке.

Бывает, что последняя вертикальная графа носит название «Итоео». Данный столбе» может быть и горизонтальным, проставляемым в конце таблицы. Есть также графа «Все?。》. При этом «итого» обозначает промежуточные итоги, а «всего» — сумму частных итогов,

Виды таблиц:

. простая, содержащая перечень данных об одном явлении, например о количестве прочитанной детьми литературы в школьной библиотеке (см. Приложение 9);

* групповая. в которой дети, читающую литературу из школьной библиотеки, делятся, например, по классам или по полу (см. Приложение 10);

» комбинированная. когда деление детей проводится сразу по нескольким признакам (см. Приложение 11);

* шахматная, где вертикальное деление одинаково с горизонтальным по содержанию (см. Приложение 12).

Таблицы также [юдраздс」я ются на однострочные и многострочные по числу горизонтальных строк одного содержания.

Все таблицы в тексте реферата, курсовой и дипломной работы имеют свою единую нумерацию. При этом делается сноска, например (табл. 3), а сама таблица имеет полное наименование: Таблица 3, проставленное вверху справа с последующим ее названием, выражающим содержание таблицы. Ни и том ни в другом случае не ставятся знак № и точка. Сам номер таблицы пишется арабскими цифрами,

В тексте работы таблица помещается ближе к той странице, где на нее делается ссылка и где дается ее интерпретация. Отдельные, наиболее емкие таблицы, можно помещать в «Приложении».

Возможен перенос таблицы, не уместившейся на одной странице. Для этого под головкой таблицы, содержащей словесную информацию, прочерчивается дополнительная строка с указанием порядкового номера граф. Она повторяется на странице переноса с оставшейся частью переносимой таблицы. В верхнем правом углу пишется: Продолжение табл. 3.

Требованияк содержанию таблицы таковы:

♦ выбор существенных характеристик предмета изучения, т. е. значимость подлежащего и сказуемого;

. точная группировка материала как в подлежащем, так и в сказуемом;

* сопоставимость данных, их однородность;

* точность всех данных.

Требования к построению таблицы:

* понятность, ясность, доходчивость;

♦ логичность;

. краткость и четкость заголовков подлежащего;

* лаконизм и экономичность.

Рабочее задание 7.3

Найдите образны таблиц в текстах гуманитарного содержания. Соотнесите их с определенным видом, указанным в тексте.

Выделите в собранном вами эмпирическом материале ту часть, которая выраженав статистических данных (числовые замеры), и подумайте, какой вид таблииы вам подойдет.

Разработайте боковую головкутаблииы. четко и кратко обозначив те показатели, которые характеризуют эти статисти- ческиеданные. Во второй горизонтальной графе головки таб- лииы укажите обший заголовок боковой таблииы. При этом не рекомендуется делить графу по диагонали, лучше сделать двухступенча го% горизонтальную часть головки таблицы.

Разработайте горизонтальную часть головки таблииы, внеся в нее дополнительные характеристики объекта изучения. Подумайте, может быть, вам нужен двойной заголовок: обший— первой ступени и частный — второй ступени? Расчертите в соответствии с ними графы.

Подумайте, где лучше сделать графы «Итого» и «Всего», нужны ли они вам?

Под горизонтальной верхней головкой таблииы во всю ее ширину сделайте дополнительную строчку для обозначения порядкового номера графы.

В соответствующие графы внесите требуемые числа. Делайте это строго по центру графы и с соблюдением соразмерности: в целых числах, с десятичными или сотыми △ОЛЯМИ.

Оиените свою таблииу в соответствии с требованиями, предья вляемыми к ее содержанию и построению.

Осуществите интерпретаиию таблицы: раскройте порядок построения и назначение, укажите, как ее проше читать, выдеди- те характерные и важные данные, сделайте основные выводы.

Схема в исследовании

Схема — иллюстративное графическое с|)едство изложения содержания исследования.

Схемы — плоскостные фигуры (многоугольники, прямоугольники, круги] с надписями и линиями связи.

Это приближенный наглядный образ устройства чего бы то ни было, структурная характ еристика состояния чего-либо. Схемы — всегда соотнои1ение частей в каком-либо целом объекте.

Виды схем:

схемы управления, когда рисуется структура управления каким-то объектом (см. Приложение 13);

функциональные схемы, раскрывающие линии и направления зависимоспг составных частей (схемы движения информации в системе);

табличные схемы (с указанием точных данных об объекте схематизации) (см. Приложение 14);

* схемы построения, раскрывающие структуру чего-либо (см. Приложение 15).

Схемы, подобно другим графическим материалам, за ис- ключснисм таблиц, подписываются, как рисунки, и имеют единую нумерацию со всеми другими рисунками. Помещаются они, как правило, под текстом, объясняющим схему и интерпретирующим ее. Ссылка 口 тексте на нее обязательна. Если схема большая, ее можно помещать в «Приложении».

Требования к схемам:

. удобочитаемость;

♦ красочность;

* логичность.

Рабочее залание 7.4

Подберите а своем исследовании материал, который можно выразить схематично.

Выберите вид схемы, наиболее соответствующий вашему материалу.

По образцам, данным в Приложении, постройте схему.

Объясните схему словесно, найдите ей место в тексте реферата, курсовой и дипломной работ. Интерпретируй re схему, сделайте на нее ссылку.

Проверьте грамотность составленной схемы и ее соответст- I вие требованиям.

Глава 8

ОФОРМЛЕНИЕ РЕФЕРАТА,

IКУРСОВОЙ И ДИПЛОМНОЙ РАБОТ

Обшие положения

Реферат, курсовая и дипломная работы должны быть представлены в твердых корках (обложках). Согласно требованиям кафедр, реферат и курсовая работа могут быть вложены в папки. И в том и вдруюм случае оформление лицевой стороны обложки зависит от требований, принятых вузами и колледжами. Нередко полностью повторяется титульным лист с выходными данными о самой работе.

Тексты работ печатаются на стандартных листах размером 210-300 (210-297) мм: примерно по 30 строк на странице и по 60 знаков в строке, считая пробелы между словами и знаки препинания, с выделением заголовков, подзаголовков. Текст печатается (13) 14 кеглем, на одной стороне листа, с интервалом между строк 7,5 мм, с полями (верхнее — 20, правое — 10, левое — 30, нижнее — 25 мм). Нумерация страниц проставляется в центре верхнего поля или справа в нижнем поле. Абзацы в тексте начинаются отступом в 13-М мм.

Выделение названий разделов, глав, параграфов и подпараграфов в тексте обязательно. Это делается размером шрифта, его полужирным начертанием или подчеркиванием, а также расстоянием между заголовком и основным текстом и отступом от начала строки. Расстояние между параграфами — 30 мм, между заголовком и обозначаемым им текстом -- 15 мм. Нельзя оставлять на одной странице только заголовок, а сам текст начинать с другой: в этом случае заголовок следует перенести. Размещают заголовки по центру строки.

Для нумерации глав, парагра(ров и подпараграфов используются цифры: как правило, римские — для глав, арабские — ■ для параграфов и двойные арабские для подпараграфов (например: 1.1, 1.2), когда первая цифра означает принадлежность к определенному параграфу, а вторая — номер подпара-

графа в нем. Напоминаем, что приложения нумеруются арабскими цифрами без знака № и знака препинания в конце (см. Приложение 16).

Основные части работы, г. е. «Оглавление», «Введение*. главы, «Заключение», «Список литературы» и «Приложение». начинаются с новой страницы. Параграфы внутри глав и выноды но главам печатаются подряд, лишь с большими интервалами между ними.

Не допускается использование знаков препинания в любых заглавиях, в том числе и в конце, и перенос слов.

Заглавия в текстах рефератов, курсовых и дипломных как исследовательских работах формулируются обычно в виде предложений с основными членами и в повествовательной г/юрме (ни в коем случае не вопросительной или восклицательной).

В тексте и заглавиях не допускаются сокращения слов, кро- меобщепринятыхаббревиатур.

Для замены слов в тексте не допускается использовать символы и малопонятные авторские аббревиатуры, тем более без их расшифровки.

В текстах реферата, курсовой и дипломной работ разрешается использование графических материалов, исполненных в цвете. Допускаются дополнительные выделения отдельных слов и словосочетаний, а также отдельных коротких положений. Делается это изменением наклона букв, их написанием разрядкой и подчеркиванием. Главное, чтобы выделенное не было более крупным и жирным, чем заглавия.

В тексте используются скобки и кавычки. В круглые скобки выносится дополнительная или уточняющая информация; сноски и ссылки на используемые источники заключаются в квадратные скобки или в косые линии. Кавычки ставятся при цитировании.

Никаклхрамок, обрамляющих текст, в том числе и титульный лист, не делается.

Отработка печатного текста реферата согласно этим требованиям и нормам называется техническим редактированием.

Рабочее задание 8. Z

L При написании текста сразу ориентируйтесь на эти требования и нормы. Если этого не сделать не удалось, то приступай-

те к спеииальному техническому редактированию после написания текста.

Медленно вычитывайте текст и приводите отдельные его положения в соответствие с рекомендациям и.

Порядок формирования текста

Реферат, курсовая и дипломная работы начинаются с титульного листа.

► Титульный лист это информаиия о выхолныхланных вашей работы: о ведомстве, которому подчиняется ваш вуз, самом вузе и кафедре, на которой выполняется работа.

Также здесь указываются: тема, форма учебно-исследовательской деятельности (реферат, курсовая или дипломная работа), фамилия, имя и отчество студента, курс, на котором учится студент; фамилия. имя 11 отчество научного руководителя, место написания (город) и год исполнения. Рекомендуется фамилию, имя и отчество и самого студента, и научного руководителя писать полностью (см. Приложение 17). Титульный лист не нумеруется, но считается первой страницей.

На второй странице реферата, курсовой и дипломной работы помещается «Содержание», т. е. оглавление текста. Оно может занять и две страницы. Первая из них тоже не нумеруется, хотя засчитывается как вторая страница работы. Нумерация начинается лишь со второй страницы ♦Содержания» (если она есть). На ней проставляется цифра 3. Ни титульный лист, ни раздел «Содержание» («Оглавление») не указываются в самом оглавлении как заглавия. Оно начинается с обозначения «Введения* (см. Приложение 16). Содержание (оглавление) должно быть точной копией оглавлений частей текста.

На третьей (или четвертой) странице начинается текст. Его открывает ^Введение^, не имеющее порядкового номера, но пронумерованное как страница (3 или 4).

Первая глава следует с новой страницы после «Введения». Параграфы и подпара!1)а(|)ы к главе далее идут подряд с отступлениями друг от друга и соответствующими заголовками.

Вторая глава и все последующие начинаются с ново!! страницы. Напомним, что каждая из них заканчивается выводами.

После глав следует《Заключение», затем — «Список лите- ратурм». Заканчивается работа «Приложением » (см. Приложение 16).

Рабочее задание8.2

По всем правилам оформите титульный лист своей работы. Проверьте, правильно ли все оформлено. Если у вас есть об- разеи старой дипломной работы, посмотрите, какие там допущены ошибки в оформлении титульного листа.

Проверьте листы с «Оглавлением». Сверьте его с заголовками глав и параграфов в тексте. Проверьте правильность расстановки странии.

Проверьте правильность нумерации странии, начиная с титульного листа и заканчивая последней страниией последнего приложения.

Определите соотношение частей работы по объему. Соответствует ли обьем «Введения» и «Заключения» рекоменда- ииям? Соразмерны ли главы и параграфы между собой? Обоснуете нарушение пропорций, допущенное вами.

Правила цитирования и оформление сносок

Основные правила цитирования следующие:

* целесообразность и обоснованность включения цитат в своп текст, точное определение их количества и границ;

недопущение дублирования основного текста своей работы;

. цитирование авторов непосредственно по их работам;

+ точное соответствие источнику, без искажений и пропусков, изменяющих смысл, безизменешш орфографии и пунктуации.

Оформление цитат подчиняется таким требованиям:

. цитата вносятся в текст и кавычках и с прописной буквы. если в авторском тексте она тоже начинается с прописной,

если цитата включена в предложение с прямой речью, где имеется знак «:»;

. цитата начинается с прописной буквы также в том случае, когда с нее начинается предложение или фраза (если даже из авторского текста берегся лишь часть предложения с пропуском Б самом начале) (см. Приложение 18).

Оформление цитат осуществляется со строчной буквы.

если они включаются в синтаксический строй предложения как его часть и не начинают самого предложения;

. если в них опускаются первые слова, а сами они помещаются внутри предложения, в том числе и при прямой речи (см. Приложение 18).

В тексте реферата, курсовой и дипломной работ обязатель- ЦО прямое (цитирование) или косвенное (пересказ) использо- ванис материалов из научных источников. При этом обязательны ссылки на источники и авторов. Случай прямого заимствования чужого авторского гекста без ссылки на источник называется плагиатом п карается законом об интеллектуальной собственности и авторских правах.

Ссылки на источники делаются непосредственно по завершении цитаты после кавычек или непосредственно после пересказываемого содержания. Делается это в квадратных скобках или с использованнсм косых линий. Внутри ставится порядковый номер, под которым данный источник значится в «Списке литературы», и через запятую проставляется номер страницы, откуда взят этот материал. При этом само слово «страница* обозначается как «о. Все это обозначается арабскими цифрами (см. Приложение 19). Если цитатой заканчивается предложение, то точка ставится только после выходных данных, заключенных в скобки, а не перед ними.

Если в тексте ссылка на один и тот же источник повторяется неоднократно, то номер источника опускается, а пишется «там же* с указанием страницы. Если же повторяется и страница, указывается только «там же».

Если в реферате, курсовой или дипломной работе исполъ- зуется цитата не из собствогно авторского, а из какого-либо другого текста, что допускается, то в этом случае сноска дела-

ется следующим обратом: /Цит. по: 13, с. 7/, — т. е. указывается источник цитирования.

Рабочее залание 8.3

* Еше раз просмотрите текст: какой тип иитирования вы применили? Правильно ли оформили цитаты?

Сосчитайте, какое количество □итат и каких авторов использовано вами; насколько они значимы и как проанализированы или оиенены?

Проверьте правильность сносок при повторном иитирова- нии одного и того же источника или автора.

Еше раз терпеливо просмотрите правильность оформления сносок: верно ли проставлены квадратные скобки или косые линии?

Наконеи, определите, к какому количеству литературы вы обрашаетесь в тексте в целом и соотнесите его с количеством источников в "Списке литературы».

Глава 9

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНО-

ИССАЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ^■■■■■■■■■■■■■■■■■■■BiaBiKaaowszsaKNaMBHBMBHMMBHMiHiiMiBHHBHHi^MMB

Обшие положения

Информатизация учебно-исследовательской деятельности сту- лента в первую очередь означает выявление и анализ той информации, которую накопила наука и практика об изучаемом объекте и предмете исследования. Информация — это и есть знание о чем-либо и о ком-либо, т. е. содержание. Информатизация — процесс ее использования для создания новых идей и нового знания. Из всех форм организации обучения в вузе и колледже именно написание реферата, курсовой и дипломной работ более всего нуждается и информации.

Персональный компьютер как сложное техническое устройство обеспечивает информатизацию учебно-исследовательской деятельности студента: так можно быстро получить информацию, обработать ее, хранить на электронных носителях, совершенствовать прежнюю информацию и создавать новую, а также выводить ее на бумажные носители, т. е. оформлять и сдавать работу на проверку.

Рост возможностей персонального компьюлера происходит благодаря его подключению к Интернету — глобальной информационно-телекоммуникационной сети. Интернет зиачи- тельно расширяет информационное поле исследования. К тому же в мировой сети можно найпг уже готовые тексты рефератов и курсовых работ по исследуемой теме и использовать их в качестве дополнительных источников информации.

Функции информации, предоставляемой Интернетом и прикладными программами, различны. Это могут быть знания: * понятийные (о законах, теориях, идеях);

. конструктивные (о построении чего-нибудь. составе процессов, систем);

процедурные (о порядке действий);

фактографические (о фактах и событиях).

С учетом такого построения и назначения студент выбирает нужное ему, недостающее.

Персональный компьютер, подключенный к Интернету, позволяет значительно ускорить и повысить качество иссле- выполняемыхС его помо-

осуществить:

моделирование (проектирование) всего исследования;

* поиск источников

ознакомление с информацией, ее конспектирование и ци-

тирование;

систематизацию информации;

внесение своей

различного рода графиков;

текста (текстовое и графическое);

»информации;

выведение на бумажныевновь обработанной ин-

и др.

Выполнение реферата, курсовой и дипломной работ с ис- возможностей персонального компьютера и

Интернета об информационной культуре исполнителя, его способности к самообразованию, что определяет профессиональную компетентность.

Рабочее задание 9.1

Определите свои возможностиперсональный

компьютер и Интернет при проведении исследования.

Оцените свой опыт и свои умения пользоваться

ным компьютером,

Согласно перечнюопераций оцените

степень владения каждой изв отдельности.

Примите решение об использовании компьютера при проведении своего исследования в иеломприот-

х о пера

4 kiz. № 255

И нформатизаиия подготовительных работ

При выполнении реферата, курсовой или дипломной работы на компьютере в нем открывается специальная папка, предназначенная для сбора, хранения и обработки нужной информации. Внутри папки создаются файлы, в которых собирается и обрабатывается информация, относящаяся к решению какой- либо одной задачи. Например, файлы по конспектированию и анализу источников, по моделированию (проектированию) исследования, по обработке экспериментальных статистических данных, по составлению списка литературы.

Исследование начинается с поиска баз данных, имеющих прямое или косвенное отношение к теме. Для этого надо заходить на сайты библиотек, научных и образовательных учреждений, органов государственной, региональной и муниципальной власти, министерств и ведомств, частных лиц. Изучение по ключевым словам и сноскам этих баз данных позволяет определить необходимые для изучения источники.

Согласно рекомендациям, следует просмотреть доку мен - тальную (директивную ) информацию для того, чтобы определить государственный и общественный заказ на исследование темы. Из необходимых документов делаются выписки: информация переносится в свою папку и соответствующий файл с точным указанием документа и его выходных данных. Нужные документы заносятся в список литературы.

Как в обыкновенной библиотеке, по базам данных отыскиваются нужные источники с информацией по заданной теме. Выявляются понятийные знания, т. е. теоретические, о предмете изучения, и методические, т. е, конструктивные и процедурные.

Работа над источниками с помощью компьютера, в том числе и готовыми текстами рефератов, курсовых работ, включает в себя их прочтение, понимание, пересказ отдельных положений или выделение цитат с точным указанием источника. Почерпнутые из Интернета, они вносятся в список литературы, как и бумажные, с указанием электронного адреса, который указан на сайте.

На компьютере можно проектировать исследование и график его выполнения. Проектированиеисследования — это разработка его научного аппарата, построение графика выполнения исследовательских операций и разработка плана описания в реферате, курсовой или дипломной работе.

Модель отражает основные характеристики исследования; процесс его проведения и его результат. Затем, согласно этим описаниям, материал собирается, включается в соответствующие разделы, анализируется; редактируются заголовки и отдельные позиции. Из первичного складирования информации постепенно вырастает логизированный текст.

Готовые тексты рефератов, курсовых и дипломных работ, предлагаемые в Интернете, могут использоваться а качестве одного из источников информации и как образец нанбо- лее сильных сторон выполнения исследования (например, правильная и четкая постановка целей и задач, удачное планирование, точное цитирование). При этом студент руководствуется «золотым правилом» учения: списывать подготовленную кем-то исследовательскую работу и выдавать ее за свою собственную вредно прежде всего для самого себя.

Подготовительная работа, проводимая с помощью компьютера, включает поиск адресов и имен тех, кто выполняет исследования на подобную тему и имеет свой сайт. Возможен поиск информации о конференциях и иных форумах по проблемам, касаюшимся темы исследования. В них участвуют не только студенты, но и ученые — как начинающие, так и маститые. Общение с ними значительно повышает интерес к работе и активизирует творческое начало. В общении можно использовать электронную почти.

Студент вправе открыть свой сайт и там разместить рекламу о своей работе и предложить заинтересованным лицам общаться.

Рабочее залание 9.2

Осушесгвите компьютерное проектирование своего исследования или занесите в компьютер уже разработанные научный аппарат, график выполнения исследования и план написания работы.

Осушествите поиск необходимых источников и первичное ознакомление с ними. Решите, какие из них необходимы для решения вашей исследовательской проблемы и задач.

Внесите данные об этих источниках в список литературы.

Попытайтесь информаиию из источников перенести в виде иитат или пересказа необходимых позиций в свои файлы и нужные разделы плана. Отмечайте, насколько этот материал достаточен для раскрытия темы параграфа или подпараграфа.

Определите. как вы будете использовать материал текстов готовых рефератов, курсовых, имеюшихся в Интернете, в сво ем исследовании.

Информатизация исследовательского

Iпроцесса

Исследование — это творческий процесс,связанный с созданием нового продукта — пдеИ, научных положений, фактов, законов, принципов. Поэтому сводить его к технической стороне нельзя.

В процессе исследования студент развивает в себе такие качества, как проблемность и критичность мышления, воображение, научностьвосприятия практики и практическиори- ентированное восприятие научных положений. Этому же способствует использование компьютера в процессе самого поиска.

Подготовительная работа с помощью персонального компьютера постепенно переходит в работу с моделью исследования: научным аппаратом, графиком работы и планом ее написания. Это означает, что, во~пв])вых, необходимо приступить к анализу, систематизации и оцениванию собранной информации; во-вторых, необходимо работать со статистическими данными, полученными в эксперименте; в-третьих、 переходить к компоновке материала.

Обработка теоретической и методической информации, собранной с помощью компьютера, производится благодаря следующим действиям:

* соединению идей из разных источников, сравнению их или обобщению;

• критической оценке информации, полученной из научных источников;

углублению благодаря дополнению информации;

******поиску новых характеристик изучаемых явлений, не повторяющих уже имеющиеся;

*

*

*

*

*

*

акцентуации каких-либо идей;

соединению статистических данных с теоретическими и методическими положениями;

выработке собственных позиций и «я-суждений» и др.

Выполнение подобных действий позволит студенту полу-

чить новое научное знание и сделать работу поистине поисковой, исследовательской и самостоятельной.

Обработка статистических данных включает в себя:

♦ поведение математических расчетов;

. вычисление среднего арифметического;

. выявление дисперсии;

♦ построение графических изображений;

. проведение корреляционного анализа;

* определение коэффициента достоверности результатов.

Все это быстро и надежно просчитать и построить помогает компьютер. Эти данные или их часть могут стать основой для мониторинга как системы отслеживания развития зависимых переменных под влиянием вводимых независимых.

Компоновка материала в тексте реферата, курсовой н дипломной работ - - тоже процесс творческий. Делается это согласно составленному плану работы и с учетом характера самого материала и его объема. Для каждого параграфа и подпараграфа определяется внутренний план изложения материала.

Информатизация написания текста работы включает форматирование как процедуру разбивки дорожек магнитного диска для записи текста. При этом определяются размер страницы, абзацы, отступы, нумерация страниц, размер шрифта и курсив, разделение текста на страницы и другие операции. К этому относится внесение в список литературы источников из Интернета, использованных при написании работы. Делается это в принятом алфавитном порядке с указанием выходных данных конкретного сайта.

Рабочее залание 9.3

Проведите ревизию собранного материала, оцените правильность его распределения по главам, параграфам и подпараграфам, сделайте необходимое перераспределение.

Последовательно, начиная с первого параграфа, начните «составлять» текст. Для этого мысленно или на бумаге составьте план, расположите 8 соответствии с ним весь материал, «свяжите» отдельные части, сделайте «переходы», найдите место иитатам.

Выделите те части текста. где можно провести сравнение, выделить проблему, высказать свое критическое замечание или вставить «жуждение».

Определите, какой информации не хватает для полноты и логической завершенности данной части текста.

Просмотрите статистические данные, отберите те, которые могут быть представлены графически. Постройте графики.

Найдите место графикам в тексте, перенесите их туда. Дайте словесную интерпретацию и оиенку статистического материала, представленного в этих графиках.

Соедините материал по главам и поработайте над выводами к ним.

Соедините весь материал в единый текст, внимательно прочитайте его как целый, дополните, уточните, уберите избыточную информаиию

Отредактируйте весь текст.

I Глава 10

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Критерии качества исследования

Критерии качества реферата определяются по тому, какие знания и умения при его выполнении проявил студент или слушатель. Содержание реферата и технология его выполнения должны показать, что вътол91яющий знает\

. тему своего исследования;

♦ содержание научных работ, используемых как источник реферирования;

. основные понятия, которыми он оперирует в реферате;

. теорию (или теории), в рамках которой проводит свое исследование;

* научные труды сотрудников своего института по теме реферирования.

Выполняющий умеет:

правильно и творчески конспектировать научные работы;

правильно цитировать;

осуществлять не менее двух видов анализа научного материала;

. составлять план описания исследования в форме реферата; . грамотно излагать материал в письменной форме.

Критерии качества курсовой работы определяются по проявленным в ней следующим знаниям исполнителя:

темы своего исследования;

. содержания научных работ, задействованных при ее выполнении;

♦ понятийно-терминолошческого аппарата своего исследования и точного его использования;

* нескольких теорий, идей, концепций, касающихся темы своего исследования.

Качество курсовой работы определяется также по умениям:

. проектировать исследование;

* грамотно разрабатывать научный аппарат;

. составлять более сложный план описания исследования в форме курсовой работы;

. грамотно цитировать и оформлять сноски;

. грамотно оформлять список литературы;

. логично и в соответствии с планом излагать материал.

Критерии качества дипломнойработы более сложные. Студент и слушатель должны знать:

. тему своего исследования;

вопросы смежных наук, касающихся данной темы;

содержание источников. внесенных в библиографический список;

методологические и теоретические основы своего исследования;

* состояние практики в решении поставленной ими проблемы;

. технологию проектирования исследования и ее обоснование;

. технологию экспери менти рования.

Дипломник должен уметь'.

. самостоятельно подбирать источники исследования;

самостоятельно проектировать исследование на основе полного набора компонентов научного аппарата;

обосновывать актуальность темы исследования;

* самостоятел ыю разрабатывать программу эксперимента как составную часть исследования;

. делать выводы и писать заключения;

. составлять разветвленн ый план описания исследования в форме дипломной работы и следовать ему при ее выполнении;

* корректно пользоваться понятийно-терминологическим аппаратом своего исследования;

» логично и доказательно мыслить;

. доказывать свою гипотезу;

. оцениватьтеоретическую и практическую значимость своей работы.

Научный руководитель вправе внести свои коррективы в критерии качества исследовательских работ исполнителя. Основанием для выведения критериев служит степень самостоятельности выполнения студентом и слушателем всех операций и процедур, обеспечивающих написание реферата, курсовой и дипломной работ на качественном уровне.

Защита дипломных работ проводится на заседаниях Государственной аттестационной комиссии (ГАК), сформированной колледжем и вузом, нередко с приглашением в качестве экспертов ученых и преподавателей из других вузов и колледжей.

Рабочее залание 10.1

Проведите самоэкспертизу качества выполненной работы по описанным здесь критериям и поставьте себе отметку. .

Сопоставьте свою отметку и свое оценивание с оиенкой научного руководителя и оппонента.

Вы довольны проделанной работой? Вы чему-нибудь научились, выполняя самостоятельную поисковую деятельность? Что она дала вам?

Права и обязанности научного руководителя

Научный руководитель имеет право;

♦ корректировать критерии качества выполнения самостоятельной учебно-исследовательской работы студента и слушателя, заранее оповещая их об этом;

• своевременно изменить тему работы студента и слушателя при обосновании причин;

. участвовать в работе ГАК при защите дипломов, выполненных под его руководством;

* подключать студента, при его добром согласии, к проведению своей исследовательской работы в качестве ассистента или соисполнителя;

. представлять лучшие работы студентов к поощрению, для участия в конкурсах и рекомендовать к публикации, в том числе в вузовских сборниках;

* ставить кафедру и деканат в известность о фактах недобросовестного отношения студента к выполнению реферата, курсовой или дипломной работы.

Научный руководитель обязан:

. разработать тематику учебно-исследовательских работ и предложить ее студенту для выбора темы;

♦ осуществлять первичную консультацию со студентами, выполняющими работу под его руководством, по вопросам технологии ее выполнения;

» проводить систематические индивидуальные консультации согласно отведенному учебной нагрузкой времени;

♦ проверять и мотивированно оценивать сданную студентом работу в течение 3 дней со дня сдачи;

. организовать защиту курсовых работ (возможно, на зачете или экзамене) и предзащиту дипломных.

Права и обязанности выполняющего самостоятельную учебноисследовательскую деятельность

Права студента и слушателя:

. свободно выбирать тему исследования из предложенного кафедрой или преподавателем списка;

предлагать свою тему исследования;

получить научного руководителя и соответственно права на консультативную помощь: для курсовой работы — 1 час, для дипломной — 10 часов на человека;

******получить мотивированную оценку своей работы;продолжать разработку своей темы, начав с реферата и закончив дипломной работой;до начала работы над темой узнать критерии оценивания реферата, курсовой или дипломной работы;сменить тему своего исследования в пределах времени, достаточного для выполнения в целом всей работы и при согласии научного руководителя;участвовать в исследованиях научного руководителя в качестве ассистента или соисполнителя.получить мотивированную оценку своей работы;продолжать разработку своей темы, начав с реферата и закончив дипломной работой;до начала работы над темой узнать критерии оценивания реферата, курсовой или дипломной работы;сменить тему своего исследования в пределах времени, достаточного для выполнения в целом всей работы и при согласии научного руководителя;участвовать в исследованиях научного руководителя в качестве ассистента или соисполнителя.

*

*

*

*

*

*

получить мотивированную оценку своей работы;

продолжать разработку своей темы, начав с реферата и закончив дипломной работой;

до начала работы над темой узнать критерии оценивания реферата, курсовой или дипломной работы;

сменить тему своего исследования в пределах времени, достаточного для выполнения в целом всей работы и при согласии научного руководителя;

участвовать в исследованиях научного руководителя в качестве ассистента или соисполнителя.

получить мотивированную оценку своей работы;

продолжать разработку своей темы, начав с реферата и закончив дипломной работой;

до начала работы над темой узнать критерии оценивания реферата, курсовой или дипломной работы;

сменить тему своего исследования в пределах времени, достаточного для выполнения в целом всей работы и при согласии научного руководителя;

участвовать в исследованиях научного руководителя в качестве ассистента или соисполнителя.

Обязанности студента и слушателя:

в установленное кафедрой, преподавателем и учебным планом время определиться с темой исследовательской работой:

своевременно выполнять и сдавать работу для оценивания;

соблюдать все требования, предъявляемые к рефератам, курсовой и дипломной работам;

соблюдать требования к оформлению работы.

СЛОВАРЬ НАЧИНАЮЩЕГО

ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшншшшяшшшшшшшшшшшшшшшшшшш

Аббревиатура — новое слово, образованное из первых букв или усеченных слов, составляющих устойчивое словосочстание. Так образовано слово <вуз> из словосочстан ия «высшее учебное заведение» или «Минобраз» из «Министерства образован ия>. Аббревиатуры можно создавать при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. но только при наличии устойчивых и часто употребляемых словосочетании. Как правило, их избегают в заголовках и определениях.

Абзац — это самая мелкая композиционная часть текста, выражающая лошчески завершенную мысль. Графически она обозначается отступом в начале первого предложения, что называется <красной строкой*. Благодаря абзацному делению текст делается легко читаемым. Правильное деление текста на абзацы показывает умение студента логически мыслить, чувствовать язык, системно воспринимать весь текст.

Абонемент — право пользоваться литературой на определенный срок в библиотеке. Существует также межбиблиотечный абонемент, чем студент может воспользоваться при отсутствии нужной КНИП1 в институтской библиотеке.

Абстрагирование — мыслите.! ьный процесс, состоящий в способности отвлекаться от конкретных фактов, ситуаций, тем и подниматься до выделения в них общих и наиболее значимых свойств и отношений и затем это оформлять в понятия или ♦подводить» под определенное понятие. Студент пользуется изолирующим абстрагированием, например анализом и синтезом. а также обобщающим — категориальным синтезом, обобщением, выработкой заключения и получением выводов. Реже им используется идеализация как абстрагирование информации. Роль абстрагирования в выполнении исследовательских работ растет от курса к курсу, значимость этого процесса также зависит от стеисни теоретичности темы.

Автопрезентация — представление экзаменационной комиссии или экзаменатору результатов собственной деятельности — курсовой или дипломной работы и их публичная защита. Особевность публичной защиты состоит в том, чтобы представить свою работу с лучшей стороны: провести ее самоанализ, самоэкспертизу, самооценку и даже саморекламу.

Автор — создатель книги, статьи, тезисов как письменного продукта, описывающего какую-либо деятельность или мысли. Это, как правило, ученый-теоретик, или экспериментатор, или практик, описывающий свой опыт. Любой источник познания имеет авторство. Списывать или цитировать без указания авторства считается плагиатом и преследуется законом об авторском праве.

Автореферат — предельно сжатое изложение текста своей собственной работы, представленной к защите. Для студента это текст выступления на защите курсовой или дипломной работы. В этом автореферате — публичном выступлении — студент проводит самоанализ своей работы: кратко излагает научный аппарат, пути решения поставленной проблемы и полученный результат. Автореферат для защиты курсовой работы делается объемом не более 3 страниц, для дипломной — 5-6.

.Аддитивный метод — метод суммирования, простого сложения и получения общего результата. Это наиболее часто используемый метод написания студентом письменного текста своего исследования. Суть его заключается в том, что к имеющемуся научному знанию, полученному из разных источников, студент добавляет свою информацию, иолученную им из опыта, собственных размышлений, ♦я-суж- дени"» и т. д. Этот метод предполагает не изменения исходных позиций, а их дополнение, подтверждение.

Аксиоматическое знание — это знание, уже имеющееся во множестве источниках и общепринятое, а также построенное на нем как исходном. Излагая «своими словами» то, что уже описано и принято в науке, строя свое исследование по аналогии с другими, студент имеет дело именно с таким знанием. Задача при этом состоит в его грамотном использовании.

Активный словарь - совокупность слов и словосочетаний, активно, устойчиво и с пониманием используемая студентом при выполнении реферата, курсовой или дипломной работы. Часть его — научная терминология. Активный словарь показывает, насколько легко студент пользуется понятиями изучаемых им наук, правильно соотносит их с практикой и с их помощью осмысливает свой собственный опыт. Существует еще и пассивный словарь.

Актуализация знаний, навыков и умений — это процесс использования ранее усвоенного, приведение его в деятельное состояние, припоминание забытого, но востребованного. Другими словами, при выполнении реферата, курсовой и дипломной работ студент широко использует все, чему учился у разных преподавателей и по различ-

ным дисциплинам. Например, надо вспомнить опыт написания сочинений по литературе. так как это умение необходимо при раскрытии темы параграфа.

Актуальность темы исследования — это свойство информации, которую студент собирается изложить в своем исследовании, быть значимой и востребованной другими людьми в каких-либо сферах деятельности в настоящее время. Определить актуальность темы исследования — значит показать соответствие темы общественным потребностям, изложенным в государственных документах; раскрыть состояние ее практического воплощения; определить заинтересованность науки в ее разработке. С раскрытия актуальности темы начинается «Введение» к реферату, курсовой и дипломной работам.

Акцентирование текста — это процесс выделения в тексте наиболее значимых понятий, положений, смыслов. Это всеобщий прием создания научного текста при написании параграфов. Делается это выделением (подчеркиванием) необходимых слов, положений, но главное — благодаря более подробному и глубокому описанию главной мысли и подчинению ей всех остальных.

Алфавитный указатель — это способ группирования и расположения в списке наименований источников. Алфавитный перечень используемой литературы, именуемый «Списком литературы», студент использует при написании любой исследовательской работы. В нем перечень публикаций идет в строгом алфавитном порядке: по первой букве фамилии автора или первых слов заглавий произведений, С помощью алфавитного указателя систематизируются источники информации и облегчается поиск используемого в тексте источников.

Анализ — мыслительная операция, состоящая в разложении, расчленении предмета познания на составные части и рассмотрении их как самостоятельных. Это также метод познания при изучении теоретических и эмпирических источников исследования. Как мыслительная операция, анализ выступает начальным этапом познания проблемы. Как метод познания — это действие сложное, оно может сочетаться с другими; потому выделяют виды анализа: системный, структурный, критический, проблемный, сравнительный и др.

Аналитический отчет — форма описания опыта деятельности, в том числе инновационного. В нем излагается не только деятельность по изучению опыта чьей-либо или своей работы, но и дается его научный анализ с последующей оценкой. Анализ зависит от того, какие цели преследовало изучение опыта, и от вида, который используется. Это может быть критический. системный, функциональный и другие

виды анализа. Аналитический отчет может составить целую главу в курсовой или дипломной работе. Он включает в себя: описание научного аппарата изучения и обобщения опыта с формулировкой проблемы, цели, предмета изучения, методов и базы изучения и обобщения; описание самого опыта; его анализ; выводы и рекомендации, вытекающие из опыта.

Аналитическое чтение — чтение более глубокое, чем при репродуктивном восприятии текста, отражающем только развитие темы, прн- сутствие понятий и идей. Это чтеиие перекрестное, предполагающее сопоставление новой информации с ранее полученной, сравнение между собой разных положений автора, выработку собственной оценки и отношения к прочитанному; это чтение рефлексирующее — пропускающее через прочитанное собственный опыт человека; выявление скрытых смыслов текста. Такое чтение, как правило, сопровождается конспектированием, использованием словарей. разумным темпом, повторным обращением к прочитанному и т. д. Это всегда чтение осмысленное, сопровождающееся превращением чужого текста в свое личное отношение и знание. Аналитическое чтение — наиболее высокий уровень прочтения научной литературы.

Аналогия — метод построения и получения теоретического знания, состоящий в установлении некоторого сходства между известным объектом познания или описания и новым и построении нового на основе этого сходства, т. е. по старому образцу. Так, по аналогии студенты проводят свои эксперименты, по аналогии с имеющимися образцами пишут рефераты и курсовые работы на самые разные темы. Аналогия — основа моделирования, планирования, заимствования чужого опыта и его переноса в свою деятельность. Это метод получения приближенного знания, поскольку любой перенос требует идентичных условий, добиться чего в студенческих исследованиях практически невозможно. С одной стороны, выполнение работы по аналогии облегчает труд студента и ускоряет его, с другой — алгоритм и - зирует, не дает развернуться творческому потенциалу.

Анкетирование — метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определенных вопросов, отвечая на которые человек дзет информацию о себе, своих интересах, отношениях, занятиях. Полученный путем анкетирования материал затем должен подвергаться статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации. Студенты используют этот метод при изучении более или менее крупной совокупности людей, грамотно проводя выборку респондентов. валидным об-

разом составляя анкету, создавая благоприятные условия для процедуры анкетирования.

Аннотация — это краткое библиографическое описание книги или статьи, сделанное в виде краткого (в 600 печатных знаков) изложения их особенностей, к которым относятся содержание, научный жанр, целевое и читательское назначение, сведения об авторе. Аннотации помеишются в книгах, б|юшюрах, перед статьями в журналах и газетах. Для студента они служат основанием ускоренного выбора источника для специального чтения.

Аргументы — доводы, исполыэуемыс, чтобы доказать правильность какого-либо утверждения самого автора научной работы или научного положения, заимствованного студентом у других авторов. В качестве аргумента исполмуются статистический материал эксперимента; факты из собственной практики; положения, ранее доказанные лруп1ми авторами, их цитирование; аксиоматические утвер- ждеиия; устоявшиеся и общепринятые определения поняшй.

Архив — сбор рукописей, которые составляют конспекты, записи, выдержки из источников, иллюстрации, образцы выполнения, документы, и их хранение до полного использования. Архив — это также совокупностьданных или программ, хранимых па внешнем носителе ЭВМ, потребность в которых частично, полностью или периодически возникает. Выполнение реферата, курсовой или дипломной работы требует создания временного архива материалов, которые могут быть использованы для их написания и оформления. Архив делается структурированным — возможно, по темам глав и параграфов. Архив самостоятельной учебно-исследовательской деятельности следует хранить на протяжении всех лет обучения в вузе.

Аспект — это точка зрения как исходная позиция, на основе и с учетом которой проводится анализ и опенка используемого в работе теоретического и практического материала. Аспект — это всегда одна из сторон рассматриваемого прелмета исследования. Так, его можно рассматривать в разных научных аспектах (философском, историческом, психологическом, педаго! ическом, социальном и др.), исходя из разных принципов (мировоззренческого, деятельности ого, личностного, функционального подходов), основываясь на разных теориях и учениях (теории развивающего обучения, теории взаимосвязи коллективного и индивидуального).

Аспектный анализ — вид анализа, означающий выявление в изучаемых материалах (письменных текстах или практическом опыте)

сходных состояний, качеств, структур. Это также анализ фактов в свете какой-либо одной точки зрения, подхода, принципа, действия закона.

Аттестация— определение уровня профессиональной квалн(Ьнка1(ин студента, характер1кггика его способности и возможности самостоя- тел ы ю решать поставленные профессионал ьн ые проблемы. Курсовые и дипломные работы - форма аттестации, наравне с зачетами и экзамсном. Для аттестации студента по курсовой и дипломной работам разрабатываются критерии их оценивания, т. е. тр(*боваиия к ним. При этом устанавливается соответствие качества этих работ подготовленности к выполнению профессиональных функций согласно квалификационно而 характеристике специа^шста и нестандарту образования по данному предмету или направлению.

Банк данных — совокупность информации, занесенной на магнитные носители, для использования се н электронно-вычислительных системах. «Данные*, т. с. ин(|юрмация, могут заноситься как в виде символов (цифр, букв), так и гра(Ьикон, рисунков, таблиц, схем. Эти данные 1рупппруются но определенным признакам, что облегчает их хранение и пользование ими. По сути, это база знании, занесенных в компьютер: конспекты литературных источников, библиография. различные виды приложений, выписки из документов и др. База данных •-明о интеллектуальная система, выполняющая при написании курсовой и дипломной работы чаше всего справочную вспомогательную функцию.

База нсслсдова1шя — это образовательное учреждение, класс, группа детей, которые включены в данное исслсдонанле и составляют источник иссчедовательскш'о материала. Базой исследования чаще всего называют базу проведении эксперимента.

Беглое чтение — чтение печатного текста без запинок, непрерывно. Р хорошем естествен uoNf темпе, с определенным количеством слов в минуту, т. с. скоростью чтения, соответствующей возрасту и уровню образования. Беглое чтение — основа быстрого чтения и скорочтения. У студента, владеющего им, улучшается осмысление материала, его энноминание, разнообразное оперирование им и его анализ. Владеющим беглым чтением легко читать серьезную научную литературу в большом количестве, что непременно сказывается на уровне СЯМОС1 оятсл ьнехгтя в выполнении реферативных, курсовых и ди- иломных работ.

5 Ззк. I*. JSS

«Белые пятна» — так называют неисследованные и малоисследоиан- ные явления, а также научные факты, замалчиваемые официальной наукой, сознательно искаженные факты, проблемы, не ставшие предметом изучения. Это то, что мало изучено, забыто, но ценно и акту- алыю. К таковым могут быть отнесены цель и предмет исследования, поставленные студентом н курсовой или дипломной работе.

Библиотека — собрание книг и различного рода печатной и аудиови- зуалыюй продукции, предназначенное для личного или общественного пользования. Библиотека личная содержит, как правило, раздел профессионально значимой литературы, справочники и словари. Общественная библиотека м<^жст специализироваться по профилю вуза или быть самого широкою диапазона. Студент при написании реферата, курсовой или дшыомной работы пользуется всеми видами библиотек, через библиографический отлей и книжные каталоги отбирая нужную литературу. Информационный поиск сегодня осуществляется посредством компьютерных банков данных, что ускоряет и облегчап поиск нужного пегом ника.

Биографический метод один из методов исследования в гуманитарных науках, предназначенный для изучения личности и ее жизнедеятельности. Он предпола 1*301 восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям, аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно использование автобиографии (личного жизнеописания) и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развития личности.

Благозвучность темы исследования — это качественная характсри- стика формулировки самой темы реферата, курсовой или дипломной работы, а также отдельных заголовков глав и параграфов. Благозвучной формулировка сгаиовится, если ее звучание мягкое, легкое, созвучное особенностям русского языка, не требующее больших внутренних пауз, приятное на слух. Специалисты утверждают, что благозвучность формули[юн«)к соответствует их смысловому совершенству.

«Бритва Оккама* — важный методологический принцип, согласно которому в текстах запрещается использовать те термины-понятия, которые не ясны самому пишущему, а также не являются очевидными и понятными возможному читателю, в которых нет крайней необходимости при описании предмета исследования. Этот принцип назван в честь английского ученого У. Оккама, еще в Средние века выдви- нутнего требование 1Гроеготы письменных текстов, по возможности

наименьшего использовании независимых теорий и идей для объяснения явлений. Считается, что этот принцип оберегает от излишеств, повышает надежносгь исследования.

Брюшюра — непериодическое печатное издание книжного формата объемом до 2 печатных листов (48 с.). Брошюры, как правило, посвящаются понулярным темам; материал излагается в них простым и доступным языком. Чаше всего там публикуется материал для массового читателя по 1,уман»тарным проблемам.

Бумага — реферат, курсовая и дипломная работы печатаются на писчей бумаге, форматизированной, листовой, предназначенной для компьютерной техники. Формат 210 * 297 мм. Текст печатается на одной стороне листа.

Бюджет времени — это время, необходимое для полного выполнеНИЯ реферата, KVJKOBOH и дипломной рабог. Как правило, оно увел и- чивается от курса к курсу в соотв(ггитвш1 с увеличением объема самих работ и усложнением методов обращения с научным материалом. Весь бюджет времени просчитывается по количеству часов или дней, необходимых для поиска, чтения, конспектирования, планирования, написания и оформления работы, начиная от получения темы и заканчивая сдачей работы па проверку. Это время делится на виды работы и операции с учетом их сложности. Правильное распределе- нис и использование времени — залог ритмичной работы.

Валидность метода исследования — соответствие метода поставлен- 1!ОЙ цели его использования: выявлять именно то, что необходимо исследователю. Метод исследования выбирается в соответствии с конкретной исследовательской целью и задачами, поставленными перед определенным этаном работы. При этом он должен быть:

надежным, т. с. давать одинаковую информацию при многократном использовании;

. объективным, т. е. независимым от личных пристрастий исследователя;

ориенти|юванным на критерии оценивания получаемого материала;

согласованным с другими методами исследования этого же явления;

* адекватным возможностям изучаемого объекта.

Введение к исследованию — первая и вступительная часть реферата, курсовой и линломнои работы. Под заголовком «Введение» осуществляется презентация всей работы, описывается научный аппа-

рат, которым пользовался студент при исследовании своей темы. «Введение# в реферате содержит описание актуальности темы, цели, предмета и методов исследонаиня. В курсовой работе здесь излагаются: актуальность темы, цель, объект и предмет, задачи и методы исследования. В дипломной работе во «Введении!» полностью рас- крывастся весь научный аппарат исследования: актуальность, протн- иорсчис, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, методы и этапы исследования. Объем «Введения» не превышает 8-10 % всего объема работы,

Вербальное сознание — спгх:()бность человека переводить объекты и предметы воспринимаемой реальности в слова, мысленно опери|м)- аать этои реальностью через обозначающие слова. Уровень сформи- |юван»огп 1 вербал ьного сознания. крайне необходимого в учебно-исследовательской деятельности и при написании работы, может быть разным. Студенту бывает грулио делать выводы и заключения, извлекать идеи из и}м)водимогп эксперимента, Это говорит о низком уровне вербального сознании, при котором человек ограничивается словесным перечнем только явно обнаруженных свойств и признаков. И напротив, если студент легко оперирует научными понятиями и идентифицирует с ними /дальность, объясняет ее понячийно, это — свидетельство развитости вербального сознания.

Верификация — подтверждение непшности выдвинутых теоретических положений или гипотезы посредством эмпирической проверки, возможно — эксперимента. Студент осуществляет это в процессе созлания Аипломиоп работы, где теоретическая часть как бы продолжает эмпирическую — описание опыта работы (uni эксперимента. Верификация является принципом логического построения исследовательской работы студента. когда из геории «вытекает* практика, а ил практики — теория. Зто принцип обязательного соответствия теоретической и практичсскои чаете» работы.

Версия — возможное, приемлемое, логически допустимое толкова- нис фактов и событий, варианл их объяснения, разъяснения, предъявления самим студентом. Студенту полезно ПОМНИТЬ! что вся ею работа — не венец науки и не истина в последней инстанции, а лишь версия, всего только этапное научное исследование. Вс^клями будут ЕГО гипотеза, выводы но главам, заключение. Именно этот факт по»ы- шает отвстственность студента за свою работу, он же характеризует степень его профессиональной подготовки и способности мыслить научно и прогностнчио.

Взаимопонимание — тип человеческих отношении. которым присуще адекватное восприятие слов и действий дру> друга, совпадение взглядов и суждений, согласован нскть в поступках, а также взанмо- терпимое, прощающее поведение в случае несогласия. Взаимопони- манне — основа работы студента си своим научным руководителем. Это достигается благодаря добровольному выбору студентом своего научного руководителя и темы исследования, умению слушать и со- средоточ и ваться на советах руководителя и при согласии выполнять их. Также этому способствуют система вопросов студента, обращенных к руководителю для уточнения своих позиций, стрелмение ру- ководитсля и студента поддерживать атмосферу взаимного доверия и уважения, веры друг в друга, не доводить разногласия до конфликта. От взаимопонимания между научным руководителем и студентом зависит успех как на стадии выполнения работы. так it при ее защите.

Взаимосвязь - взаимная завислм(кть. обусловленность компоне»- тов действительности. а также научных положен мн и эмпирических описаний друг другом. В этом состоит наиболее общая закономерность развития объекл ивного мира Это ДОЛЖНО быть npllHIUtiiOM на- ПИ<ч1Н11Я работы студентом. Все, что кхпашегся п ре(])ерате, курсовой и дипломной работах, — все научные положения, их обоснование и трактовка, теория и эмпирика, - должно быть связано между собой по смыслу 11 логически вытекать одно из друпвт) В противном слу- *iae получается конгломерат как сумма бессвязных научных и практи- чсских положений. В эксперимеше уста11ав.ч11 каются специальные корреляционные связи.

Видеозапись — форма фиксировання и архиватш эмпирического материала с помощью технических срсдп в. Этот материал предъявляется в качестве приложсния к курсовой и дипломной работам и лсм онсгрируегся с помощью видсагехники на защите. Видеозаписи могут делаться при проведении занятий с детьми, как наблюдение за природными явлениями, действиями технических средств и мсханиз- мов, при проведешш встреч и конференции и т. д.

Видообразование — прием, которым пользуется студент ири классификации эм пир» чес кот материала, полученного в эксперименте или в процессе обобщения опыта работы. Вид это группа предметов, явлений, качеств, понятии, ситуаций и других реалий, объеди- йен мая по какому-либо одному сходному признаку или функции. Вид — подп)ушш, ныделяемая з категории формы; с|юрма, в свою очередь, — подкатегория типа. Как группа чего бы то ни было вил пред-

ставляет собои наиболее подвижное объединение; входящие в него элементы могут входить по другим признакам в другие виды. Этим приемом студенты пользуются довольно часто. Однако важно со- блюлать соотношение видон с формами и типами, тоже объединяющими реалии.

Виды анализа — это специфика его применения при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциона.пьный, проблемный, структурны", аспектный, гол о !*рафически й. понятийный. герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный, т. с. статистический, и качественный, т. е. содержательный, анализ.

Виды «Заключення* — это выводы, резюме и собственно заключение. Студент может выбирать их в соответствии с проделанной работой и характером исследования, а также в зависимости от владения технологией каждого из них.

Виды исследований — различают три типа студенческих исспслова- тельских работ: теоретические, эмпирические и смешанные. В каждом есть свои виды. Виды теоретических работ — это исторические и методологические исследования, а эмпирических — экспериментальные и опытно-пракптческие (по обобщению опыта работы). Смсшан- ный тип исследований включает в себя самые разнообразные сочетания видов исследований; в зависимости от этого выделяются разные виды — например, историко-мстодолоптчсский, теоретико-эксперк- ментальный и Др. Студенту требуется точно знать, какой вил исследования он проводит. От этого зависит разработка научного аппарата исследования и интсрпрггация фактов.

Виды конспектирования — различают выборочное и сквозное, репродуктивное и продуктивное конспектирование. Выбор видов конспек- тиронання научной литературы зависит от задач исследования, он степени соответствия содержания источника исследовател ьс ко- теме, от умений студента пользоваться каждым видом в отдельности.

Виды (жанры) научной литературы — условно вся научная литература подразделяется на теоретические, методические и справочные издания. Теоретические — тезисы, научные и научно-популярные статьи, монографии, авторефераты диссертаций, научные отчеты. Методические — учебники и учебные пособия, хрестоматии, самоучители, методические разработки, инструкции, рекомендации, а также норма- тинные работы — планы, программы, положения, уставы. Все это разнообразие составляет широкий диапазон выбора литературного

источника исследователем. Студент, как правило, пользуется многими из них в разумном соотношении.

Виды приложений — это копии планов работы, различных „ро- грамм, концепций, уставов, положений, а также отчетов и рапортов, выииски из решений и постановлений. Это фотоснимки, рисунки, эскизы, характеризующие ситуации, явления, описываемые в самой работе. Это также описание методов исследования — тесты, опросники, схемы анализа. В качестве приложения может быть составлен глоссарий самой работы. Могут быть и другие виды приложений.

Виды проектных разработок — это методические разработки, самостоятельно спроектированные студентом. К ним относятся: конспекты (планы, сценарии) различных мероприятий, в том числе и учебных занятии; планы изучения, обобщения и рас простраиения (внедрения) передового инновационного опыта; программы индивидуального развития ребенка; комплексы упражнений, игр и иных за- нятпй по развитию детей; методические рекомендации по совершению той или иной деятельности; концепции развития лшшости и деятельности ч Лр.

Виды противоречий — любое противоречие, снятию которого посвящается исследовательская работа студента, можно отнести к тому или иному виду, в зависимости от его характеристик. Так, по своему содержанию различают протаворечия историча-кие. психологические, социальные, педагогические и др., а также межпредметные (например, между иедагоптческнм методом и медицинскими показателями ребенка при использовании данного метода). Выделяются противоречия внутренние (например, как несоответствие цели и метола его реализации) и внешние (например, между гребова ниями к уроку и условиями их реализации). Есть противоречия между общим и частным компонентами, между самими частными компонентами изучаемого общего явления. Различают противоречия, разрешение которых движет развитие процесса, явления, состояния, и противоречия неразрешимые при данном состоянии науки и практики. Естественно, что последними студент не занимается.

Виды связей — связи между отдельными научными положениями, идеями, фактами, статистикой и теорией бывают кол ичествен ными и качественными, т. е. смысловыми, содержательн ыми. Первые связи описываются с помощью чисел, вторые — слов. Различают также связи внешние и внутренние, В случае с первыми устанавливается и описывается зависимость какого-то компонента от изменения впеш- них условий, со вторыми — выявляются внутрнсистемныс зависимо-

сш равноценных компонентов. Есть также связи односторонние и двусторонние. Кроме того, есть более сложные виды связей: корреляционные, координационные, оирашые, функциональныс, логические, организационно-управленческие и др. При написании работы, осу- шествляя письменный анализ литературы и эмпирлнсского материала, студент устанаалшшег эти связи между компонешими своего материала. Знание и использование разнообразных видов связей в реферате, курсовой И AMiUOMHOil работах углубляют их, повышают научность и доказательность, наконец, делают их просто интересными и оригинальными.

Виды эксперимента — иаиболее часто применяемый студентами эксперимент подразделяется на естественный и лабораторный (ис- кусствснный); формируюищи к констатирующий. Реже используются панельный и ЛОНП1ТЮДНЫЙ эксперименты, «ложный» эксперимент (плацебо) и эксперимент с «поб!Р1ком>. Практически никогда студенты не используют мысленнып эксперимент как заявленный метод, хотя практически обращайjгея к нему, придумывая экспериментальные данные (увы, такое встречается).

Визуальна只 грамотность способность вскпршшмать тонкости внешнего вида изучаемого объекта и их измеиения. Это зрительная грамотность студента, оссюенпо необходимая при работе с 1'УМШП1- тарным объектом исслсдошшия, например с детьми. Считается. что 90 % усваиваемой информации человек получает посредством зре- ння. Элементы зрительного образа — это цвет, линии, тон, структура, масштаб. место положения, размер. движение, направление движе- ним. У человека также существует мимика, жесты, пантомима. Визуальная грамотность — это владение навыками анализа и синтеза образа в целом л его элеменгои н отдельности, что обеспечивает понимание изучаемого явления и предмета, углубляет их научное видение. Существует визуальное мышление, которое необходимо педагогу, ли- тсратору, художнику, поскольку им приходится н в отсутствие объекта познания размышлять о нем, представлять его. Визуальная ipa- мотшкть позволяет будущему специал11сту не отрываться от реальной жизни и всегда за цифрами и научными понятиями видеть живую жизнь н живого человека.

Витагенное обучение — это обучение с опорой на жизненный опыт и интуицию обучающегося, по сути — самообучение. Именно так н происходит при выполнении студентом реферативных, курсовых н дипломных работ. При этом он использует свои витагемный опыт, сложившийся в результате природных врожденных способностей и

бытовых знаний> навыков и умений. Этот опыт не всегда бывает истинным, научно грамотным и полезным. В ходе самостоятельной работы над рефератом, курсовой и дипломной работами он не прости задействуется, но корректируется, обогащается, дополняется и исправляется. Приобщение витагенного опыта упрощает труд стулсн- та, с)бле пает его, снижает академичность и формализм, но в то же время, без научной корректировки, может уводить от истины и объ- ею ивности. оз нау'шости. Так что разумнее его сочетать с новыми научными /шнными.

Включенное наблюдение — метод исслелованмя реальных, действительных явлении посредством наблюдения при участи в деятельности, включающей даннос явление как объект познания. Это «участвующее наблюдение», когда исследова1*ель сам организует людей на осутествлелие деятельности и чместе с ними участвует в ее реализа- пин, одиоврсменко наблюдая за их поведением, реакциями, отношс- ниями. Достоинство этого меч-ода состоит в сохранении субъектных позиций и естественных отношении между участ никами. Чаще всего студент пользуется этим методом при проведемни естественного экспери мен та и при изучеинн oiibfia работы какого-л и Go спсцна-шста.

Внедрение — это практическое воплощение в жизнь како「т【”6о идеи. Студент, осуществляя 1|юрмирую(ний эксперимент, внедряет в практику конкретных юлен свои идеи, подходы, методы работы. Поэтому любой экспери мен I уже есть внедрение (эксперимснта-пь- ное внедрение), даже еелн он проводится на небольшом количестве участников.

Вопрос — зло высказывание, содержащее требование и побуждающее собеседника к рюмышлению и действию в процессе цознаш!». Всякое высказывание гшкобно вызывать р^'акцию собеседника и порождать ответные действия словом itnif делом если оно содержит в себе неизвестное и востребованное в данный момент, наделено особой интонацией побудительного свойства, имеет четкий адресат, задает рамки ответа. «Неизвестное^ в вопросе — то, что хочется выяснить, узнать задающему его, и оно опрсделя^гся им. Особая вопрошающая интонация задавания вопроса — эт(1 исихолинснистическос средство, которое связывает спрашивающего с. отвгчаюишм и созда- €Т то, что называется диалогом и общением. Рамки ответа в вопросе — это границы зоны поиска ответа. Студент многократно имеет дело с вопрсм'ами Он их задает руководителю, литературному источнику ГфИ работе с ним, самому себе, а также пользуется в качестве метода работы с детьми и их диагностики.

Время —длительность, продолжительность чего бы то ни было. Различают время астрономическое (вычисляемое по продолжительности обращения Земли вокруг своей оси) и академическое, условно измеряемое временем учебного часа и 40-45 минут. Особо выделяется психолошческое время, определяемое по субъективному восприятию человеком временных отрезков. Для студента время существует во всех этих измерениях. Для подготовки каждой из трех работ отводится определенное время: для реферата — нс менее 1 месяца, для курсовой — семестра, для дипломной работы — 1 учебного года. Это ♦жизненное время* подготовки и написания работы, ее созревания. При этом важно рационально его распределить в соответствии с целью, содержанием и условиями выполнения каждой из них. Время тогда предстанет как продолжительность реализации определенных исследовательских операций, необходимых для их выполнения.

Выборка - определение эмпирических единиц для изучения объекта исследования. Для педагога - это выборка детей, групп детей для участия в эксперименте. Для лнш аиста — выборка текстов. Для социолога — выборка групп или отдельных их представителей. Различают выборку случайную, райоии рован ную и гнездовую. Выборка позволяет ограничить исследование и сделать его доступным, из всей генеральной совокупности спсцигыьно подобрать необходимый «материал». Необходимость в нроАу*，а“"(ш выборке возникает лишь в экспериментах и опросах, где применяются количественные показатели.

Выбор методов исследования студент совершает дважды. Во-первых, при изучении литературы. В зависимости от проблемы, цели и задач исследования, а также в зависимости от гипотезы он отбирает методы различного анализа научных текстов (проблемный, сравнительный, критический и др.), обобщения (интеграции, идеализации, моделирования и др.), схематизации и т. д. При изучении практики отбираются другие методы: наблюдения, эксперимента, беседы, опроса и т. д. Слово «выбор» означает брать что-то из многого, отбирать, размышлять над этим. О г правильности выбора зависит успех всего исследовании.

Выборочное конспектирование — это конспектирование отдельных глав, положений из всего текста научного источника. Выбор таких частей текста определяется темой, проблемой, целями и предметом исследования. Выборочное конспектирование не может быть случайным, необходим иредварител ьный просмотр всего текста, что-

бы сделать точный выбор и определить |раницы конспектируемых частей.

Выбор средств — если под средствами понимать материализовап- ные объекты, способствующие получению нужной 1П1формации, то студенту необходимо серьезно подумать над тем, как полнее использовать возможности аудиовизуальной техники, компьютера и оргтехники (папок, линеек, цветных ручек и др.), Технолошзация исследований неизбежна. Сегодня даже конснектир0K1Tb можно с номо- щью компьютсра. Применение указанных средств способствует ускорению, упорядочению и получению дополнительной информации. Это также показатель применения высоких технологий в инди- видуоьной исследовательской работе.

Выбор темы исслСловакия — совершается на основе и с учетом лич* ных познавательных и исоеловательских возможностей исполнителя, с учетом ее актуальности, т. е. востребованности в пауке, иракп!- кс и личных интересов исполнителя, а также с учетом нрсмеии, отводимого на подготовку работы. Как правило, список примерных тем лают кафедры. Студент сам ныбирает себе тему или предлагает свою для утверждения на кафедре и назначения руководю"еля.

Выводы — новые суждения, получаемые па материале исследования. Это умозаключение из теоретического или эмпирического материала как из исходных посылок. Разработка вывода — мыслительная операция получения логическим путем нового знания, не содержащегося непосредственно в изложенной теории или описанной практике. Выводы рождаются из разнообразных сопсктавлений, обобщений, дополнений посредством индукции, дедукции или аналогии. Они непременно должны «выводиться» из наличного и описанного материала и не выходить за его переделы. Выводами заканчивается реферат, каждая глава в курсовой и дипломной работах.

Выделение заглавий — заголовки глав, параграфов непременно выделяются в тексте строчными пропусками и шрифтом. При этом соблюдается соотношение размеров и начертания заголовков: названия глав выделяются более крупно и ярко, чем параграфов, параграфов — крупнее и ярче, чем подпара1ра(|юв. Это необходимо для большей логизации и структуризации текста, его читабельности и наглядности, для привлечения вн и мшшя к главным мыслям, раскрываемым в соответствуютем заголовку тексте.

Выученная беспомощность возникает у студента при написании рс- ферата, курсовой и дипломной работы в случае, если до этого, создавая ранее подобные работы, он не обрел навыка их грамотного вы-

полнения. Все необходимые умственные операции он либо не осуще- ств.1яст, либо делает это плохо и неумело, как в первый раз. Это неумение закреплено многократмым формальным выполнением подобных работ или их прямым списыванием. Бывает, что, оканчивая вуз и готовя дипломную работу, студент не умеет элементарно конспектировать и самостояте.1 ыю писать научный текст, цитировать делать сноски.

Выходные данные — часть библиографического описания лнтсра- турного источника, используемого при написании реферата, курсовой или дипломпои работы. «Выходные» — данные о том, где опубликована книга или статья, каким издательством, в каком году и в каком объеме. Для обозначения ныходных данных существует ГОСТ. Это даст ориентиры для поиска литературы, показывает базу теоре- тичсского поиска студента, демонстрирует его грамотное обращение с текстами.

Генезис — так называется весь процесс зарождения, становления и развнтня каких-либо явлении (1иглядов, отношений, личностных качеств, деятельности и т. д.) до наиболее высоких форм. Студент может проследить генезис разв!пия научных теорий и идеи одного автора пли {кшения одной проблем ы< может исследовать генезис фор- мироваиля детских отношении в коллективе. Как правило, генезисом казывают самопроизвольное развитие рассматриваемого явления в естественных условиях.

Гснерализацця — метод ис('лелонания, состояший в таком обобщении частного материала, при котором частное подчиняется общему. Она используется при отборе материала, когда руководству ются общей и главной идеей. Например, при тематической подборке материала, при с)б1>сдипенил факсов, явлений на основе идеи единства структур, фупкций, назна“е〃“" “ иных качеств. При ЭТОМ П[ЮИСХО~ дит рас пространен не 9 Toii исходной идеи на все обобщаемые в ней факты.

Генеральная совокупность — тот класс явлений или человеческая общность, которые изучает исследователь на примере выборочной совокупности. Пр» этом щм^диолагается что выбранная для изучения совокупность явлении. фактов или людей идентична общей ге- Нержиной совокупности. Напрнмер, студент изучает грамотность учащихся 5-го класса. Все пятиклассники данной школы или школ подобного типа и составляют генеральную совокупность. Только определив последнюю, возможно сформировать выборочную сово-

купность, т. е. выборку, необходимую и достаточную для проведения данного исследовашгя.

Генератор идей — качество личности исследователя, состоящее в способности и умении обобщать и интегрировать нзучаемь喻матери- ал, данные практики и на этой основе порождать свои идеи, отличные от исходных и ранее изученных. Потребность в таком качестве особенно высока при выполненииДИ11ЛОМПОЙ работы: при выработке <Я-суждении», формулировании выводов по главам и заключения, при самоэкспертизс собственного нсслсдования.

Генетический метод — метол исследования явлении, фактов, поведения и личностных качеств люден, СОСТОЯЩИЙ в отслеживании динамики их развития с момента зарождения, С иомошью этого метода изучается происхождение явлений и качеств, выявляются причины их изменений. Генетический метод позволяет устанавливать з’пшы (стадии) развития, выявлять тенденции преобразонзння.

Герменевтический анализ - метод интсрupeiamni (толкованн») речевых, н том числе и письменных, текстов, выявления в них скрытых, неявных смыслов и значений, завуалированной информации Применяется преимущественно при работе с древними текстами, детскими сочинениями и письмами (дневниками), которые требуют ^дешифровки# для более полного и глубокого понимания. При этом проводится работа на< используемыми автором понятиями, их соотношениями, смыслами, частотой поиторений. Так пытаются понять автора, его мировоззрение, отношения, ценности, мотивы действий, особенности культуры, личностные свойства и т. д.

Гибкость ума — качественная характеристика мышления и свойство личности исследователя, или способность нестандартно, нешаблонно оперировать информацией, изменять ее в соответствии с требоваНИЯМИ и задачам" исследования: это быстрота н ЛСПСОС1 ь построения умственных действий, их адаптивность к новым задачам. UpoiitBono- ложным качеством выступает рипщность, иснодвижжкть мышления. Гибкость ума способствует быстрому накоплению необходимой ин- с|)прмац11и. ускоряет ее обработку н изложение н новом тексте рефо рата, курсовой и дипломной работ.

Гибридный интеллект -- это соединение интеллекта человека с •“н・ теллектом» машины; их взаимодействие при решении исследовательских задач. При этом одлн интеллект дополняет, корректирует, углубляет другой. Гибрвдность состоит в соединении разных по природе интеллектов. Это происходит при работе на компьютере в мультимедийном режиме.

Гипотеза — исследовательски! операция, составная часть научного аппарата исследования, заключающая в себе предположение о возможных результатах действия того или иного фактора или условиях достижения целей. Гипотеза разр<1батывается только на основе уже выработанной цели и. после определения предмета исследования. Она используется, чтобы объяснить пути и средства разрешения противоречий. Гипотеза нуждается в доказательстве, чему и посвящается все исследование. Различают гипотезы о развитии существующей теории, о проверке существующей теории! о разработке новых идеи. На основе гипотезы разрабат ы ва юлся задачи исследования.

Глава — так называется составная часть текста, описывающего проведенное исследование. Это наиболее крупная часть исследовамия, объединяющая однородныii матерная. Например. в липломной работе есть теоретическая глава, экспериментальная глава, глава, где излагается опыт работы, глава, поспятснная разработке и описанию методических рекомендаций. Главы делятся на параграфы. Каждая имеет свое название. Главы располагаются н логической последовательности: от теоретической до методической.

Глоссарий — толкование непонятных, редко употребляемых или малознакомых слов и выражений, т. е. словарь с элементом справочной информации о включенных в пего словах н словосочетаниях. Чаще всего термин «глоссарий» в русском языке используется по отношению к словарю, используемому одним автором или по одной узкой теме, например глоссарий к иностранному источнику с раскрытием значений употребляемых терминов для облегчения взаимопонимания и общения специалистов. Студент МОЖС1 составить свой глоссарий к тексту работы, если тема его исследования новая и раскрывается неординарно. Такой глоссарий помешается н «Приложении».

Глубина ума — качественная характеристика мышления и качество личности, отражающие способность человека проникать и понимать сущность изучаемых явлений и фактов, вскрывать смыслы, лежащие в глубине, закономерные связи явлений. Глубина ума связана с гибкостью мышления и в совокупности с этим качеством выступает показателем интеллекта. Благодаря ей студент способен предвидеть результаты своей исследовател ьс кой деятельности и ставить цель, тогда легче разрабатывается гипотеза, удается «схватить» все исследование в целом, что повышает качество ре( Церата, курсовой или дипломной работы. Это качество можно воспитывать.

Глупость — уровень развития интеллекта, характеризующийся пограничным состоянием между нормой и легкой дебильностью. Глупость

ire относится к патологии и потому не диагностируется, но при обыденном общении она легко различима. Глупость определяется по заведомо неправильным решениям. по неосознаваемым последствиям. В народе ее называют скудоумием, тупостью, бестолковостью, безрассудством. Глупостью будет списывание студентом рефератов, курсовых и дипломных работ, ибо это не обогащает ЛИЧ!ГОСТЬ, не способствует ес развитию и профессионализации, но требует затрат времени, нравственных уступок и физических сил.

Гносеология — это теория познания как философское учение об источниках и формах познания. о правильности отражения в человеческом сознании реалий действительности. Гносеологическая теория познания утверждает, что мир познаваем посредством выявления научно установленных фактов, понятий, законов, пшотез, моделей, экспериментов и т. д., но вместе с тем признает огриничепный характер научных знаний и существование гран”и его практического применения. Исходя из этого, студент должен понимать, что его исследование — это всего лишь шаг в системе не нарывного познания, а отнюдь не венец и конечный этап в познании его предмета исследования. Хороню, если он осознает и укажет в заключении работы, какие проблемы открылись перед ним, но какие остались им не исследованы.

Голо графический анализ - метод работы с теоретическим и эмпп- рическим материалом, заключающийся в воспроизведении естсст- венной, 11 ри родной. <живои> целостности изучаемого явления. Это система научных приемов и способов наиболее полного, всестороннего, всеобъемлюиюго и целостного описания явления в его динамическом, действующем в естественных условиях состоянии. Это метод стратометрнческого, многомерного, многоструктурного и многоаспектного (насколько позволяет наука) описания объекта и прсд- мета познания, отличающсгося от линейного, одностороннего и «плоского# его видения. С его помощью можно объяснить единство противоречий и противоположное геи в одном и том же явлении и объекте, определить уровни, степени и тенденции развития тех или иных составляющих таких явлений. Это самый сложный метод исследования, применяемый студентом крайне редко мри выполнении определенных тем.

Государственный заказ — документально зафиксированные в государственных документах проблемы, стоящие перед обществом и решаемые в настоящее время. Изучение, например, текстов Закона об образовании, Национальной доктрины развития образования, Кон-

цспцми развития образования в стране и других нормативных актов показывает, в каком налраа^глии ризные ветви власти развивают образование, какие категории aercii и как поддерживают и т. д. Если в этих документах упоминается тема исследования, это и есть государственный заказ на ее разработку. Он формируется па федеральном и региональном уровне. а также на уровне институтов, министерств и ведомств, занимающихся данными проблемами. Для выполняющее го дипломную работу определение наличия или отсутствия государственного заказа на решение поставленной им проблемы (темы) обя- зателыю. Его описание — составная часть в определении актуальности исследования, входящая во «Введение».

Грамотность — это высокий уровень владения навыками правильной устной и письменной речи в CDO1 встствии с нормами литературного >: научного языка, владение понятийным аппаратом исследования, умениями структурировать материал, правильно связывать его составные части, оформлять работу, делать графики и рисунки. По отношению к реферату, курсовой и дипломной работам выделяют лексическую, понятийную, технологическую, логическую, изобразительную грамотность.

График — это наглядное изображение соотношения величин, их функциональной взаимозависимости с помощью геометрических и арифметических средств — чисел, плоскосгей, точек, линий и т. д. График имеет систему координат: горизонтальную ось абсцисс и вертикальную ординат. На каждой из них наносятся шкалы измерения величин изучаемых явлений Их пересечения показывают дина- miiky изменения зависимости изучаемых величин. Графиком также называют диаграммы, схемы, таблицы. чертежи, номограммы.

График работы — это система oiHpaimit расположенных последова- та.чыю по степени заннсимсюти друг от друга. График выполнения исследовател ьской работы основан на алгоритмизации деятельности, выделении логически целостных операции, их систематизации и расстановке по времени исполнения с учетом временных и иных затрат на их осуществление. При его составлении учитываются другие виды работ, параллельно с исследованием ныполнясмые студе1ггом, например посещение лекций и семиларскнх занятий, практика, зачеты и т. д. График работы может быть обыкновенным ка.пендарным планом выполнения вылеченных операций, а может быть и разветвлен- иым графом.

График эксперимента — это послеловательный перечень действий экспериментатора с испытуемыми: психологическая подготовка уча-

стников эксперимента, проведение первой) «среза* их исходного состояния по зависимым переменным, ввод независимых переменных, второй «срез» зависимых переменных, корректировка независимых переменных, следующий ввод независимой переменной и т. д. Графи к составляется с учетом времени, отводи мот на эксперимент, и особенностей участников.

Девальвация знаний — снижение значимости научных знаний н пракгичсскоп деятельности человека. Возникает в периоды разрыва связей теории и гграктикк, низкого уровня cfte4pHCM(KTff /гаучных результатов. в моменты перепроизводства научных кадров и низкой оплаты их труда. Показателями левальвации знаний служат падение мотивации учения, снижение уровня обученности, снижение доли самостоятельной поисковой работы в процессе обучения но многих образовательных унрежаенннх. Человека мотивирует лишь формальное получение диплома, а не знании. Примером служат покупка курсовых и П1"1т)мных работ, массовое списывание рефератов.

Дедуктивный метод — метод познания, состоящий н поиске сначала общей идеи, теории и затем — в добывании фактов для их доказательства или 1ктлюстрац|1и. Это метод движения от общего к частному. При этом полагается, что используемые общее суждение, идея или теория верны. Студент часто прибегает к этому методу, например, при построении веет текста реферата, курсовой и дипломной работ. Он сначала описывает общие вопросы теории, затем переходит к эмпирике. Данный мегод применяется также при системном анализе, к.пассификации, систематизации, обобщении, модсли|юва- нии явлений и процессов.

Дефиницня — смысловое определение понятия, установление специфики его функционирования в тексте. Например, «самоуправление» может нести смысл вида деятельности, формы ее орпншзацни, принципа и метода воспитания и управления. Все это разные дефиниции одного понятия, cm разные функции, которые оно выполняет в теории и практике. Используя его, мы всегда имеем в виду конкретную функцию данного понятия. Студент должен дать допиши- ции тех понятий, которыми он оперирует, т. е. определить смыслы, вкладываемые в них.

Диагностика — система методов выявления и измерения возрастных, половых, социа-пьно-исихологических и иных особенностей отдельного человека и групп людей. Диагностика — обязательный составной компонент эксперимента, с ее помощью делаются «срезы* зависимых переменных и их измемений пол влиянием независимых

переменных. Возможно проведение самолиагностики по выявлению особенностей мышления, стиля деятельности, направленности личности, чтобы точнее и <под себя* выбрать тему исследования, его вид и тип.

Диаграмма — вид графического изображения Ш1формации в виде плоскостей; различаются стачииковые и секторные диаграммы и диаграммы Венна. Столбиковые диаграммы — это вытянутые вверх прямоугольники с одинаковой шириной. Высота прямоугольника соответствует изображаемой величине. Секторная диаграмма — круг, разделенный на секторы в соответствии с изображаемыми величинами. Диаграмма Венна — это плоскост нос изображение соотношения части и целого. Диаграммы должны быть наглядными, красочными. попятными II краткими.

Диалектический метод — это метод научно обоснованного и лошче- ски верного доказательства истины. При этом учитываются всесторонние связи явления с внешней С11СДОЙ, которое рассматривается в движении, развитий и саморазвитии.

Диахронический метод — метод изучения развития идей, теорий жизнеописаний в их историческом аспекте, аспекте их развития и возможных изменении. Это исторический метод познания.

Дивергентное мышление — мышление, способное схватывать и осмысливать многообразие fliueiiifii действительности, их свойств и связен между ними. Проявляется в использовании различных форм организации информации, н том числе и противоположном, взаимоисключающей, в умении переводить информацию из одного состояния в другое. Это мышление гибкое, продуктивное, дающее ориги- пильные варианты мысли. Студент, обладающий таким мышлением, легко персрабатываст научную литературу, конспектирует и пишет оригинальные тексты своих исследовательских работ. Такое мышление можно развивать в ходе выполнения реферата, курсовой и ли- пломной работ.

Динамический анализ — составная часть диалектического метода, состоящая в выявлении причин тех или иных явлений и предсказании ближайшего будущего н их развнтнн. Это анализ целого с позиций составных частей и, наоборот, составных частей с позиций целого. Динамический анализ используется при определении тенденций развития явлений и при 11[югнозировании событий, например при разработке коицепци!!, перспективных планов развития человека или событий.

Дискурсивное знание — знание, полученное 11ауч1 ю-л оги чсс к и м путем из научной литературы и личного опыта, в том числе и учения. Это рассудочное знание, основанное на логике доказательств, анчо- ритетном мнении; оно осмысленное, в отличие от интуитивного. Складывается в ходе овладения мыслительными операциями и выучивания знания готового и уже доказанного кем-ю. Оно устойчиво, нередко консервативно, по в то же время может служить базой для решения ряда новых проблем.

Дихотомическое мышление — мышление, разделяющее явления н их качественные характсрис i ики но противоположным признакам, схватывающее чаще всего противоположные свойства и состояния. При этом человек мыслит как бы крайними категориями, слабо учи- тываст промежуточные и переходные состояния. Дихотом и ч ос кое мышление проявляет себя нередко при оценке творчества того или иного ученого, что для науки бывает вредным.

Догматическое мышление — мышление, опирающееся только на градниноиные и привычные знания и способы мыслительной деятельности, не позволяющее человеку выходить за рамки привычного, устоявшегося, обтеиринятого. заученного. Оно мешает учитывать постоянно меняющиеся условия среды и потребности, малокритично, стереотипно. Студенту, обладающему таким мышлением, трудно делать выводы и заключения, формулировать «я-суждснмя», т. е. те части реферата, курсовой и дипломной работ, где требуется творчество для получения новых суждений.

Достаточность времени для написания реферата, курсовой и дипломной работы — это учет временного фактора при определении темы и характера исследования. При этом определяется количество времени, требующееся для совершения всех необходимых для выполнения работы операций. Одно из правил выбора темы исследования состоит в определении своих временных возможностей и соответствия их временным затратам на работу.

Доступность исследования — принцип выбора темы исследования, обозначающий учет внешнего фактора: наличие и доступность научной литературы, экспериментальной базы, достаточность умений, накопленных в вузе, для выполнения работы.

Единство обучения и развития — педагогический принцип, утверждающий неразрывность и целостность развития человека как внутреннего процесса и его обучения как процесса внешнего. Этот прии- цип выражает призиание зависимости уровня и характера развития

человека от особенностей егои наоборот. Студент,

реферат, курсовую и дипломнуючто

зто наиболее эффективные формы егокак личности.

и—принцип, обо

и

сознания иС одной стороны, так утверждаетсяивчеловека.

С другой — иххорошо развитоепозволяет более продуктивноа хорошо органи-

способствует развитию сознания. Этоти егов ходе выполнения

деятельностиболее высокое

последней.

Естественныйзакон • зто

сущностиикак основной движу-

развитияи человечества целом. Это

следуеттога, чтоил человека способностью избирать истину иправильно

Ондало добре иДан-

в основелюбой, в том числе и учебной

приот студента

требуетсяг. е.и

венность за результатымогут воспользоваться ученые,то и другое.

эксперимент —проводящийся в

в лаборатории), когда ют своюи часто не знают, что за ними ведетсяТакойпозволяет получить

данные сближаети практику. На

его основера

боты, обобщение опыта работы, ретроспективный анализ ческого и особый вид эксперимента — внедренческий.

Житейские—и представления,че-

практикой загодыи деятельности. Это,

суждения («игра развивает жизненныеследуетТакими

ными понятиями студентв своих работах, представляякаксужденияОни не требуют

доказательств, иллюстраций и ссылок.

Журнал — периодическое издание (еженедельное, ежемесячное) научных н научно-популярных статей, посвященных самым последним в науке данным и вопросам истории. В учебно-исследовательской деятельности научные журналы представляют собой очень важный источник новейшей информации. Ссылки на использование журнальных материалов обязательны.

Зависимые переменные — структурный компонент опытно-экспс- рлменталыюй и экспериментальной работы, принятый за показатель их эффективности. Так, при введении н учебный процесс новых методов обучения студент-исследователь видит, как меняются дети, их мышление, речь, отношения друг к другу. Он обнаруживает зависимость этих психических характеристик учатнхея от новых методов. Эти качества и есть зависимые (от методов) переменные. Изменение данных качеств — цель экспериментамыюи работы.

Заглавие — краткое название реферал а, курсовой или дипломнои работы, их глав, параграфов и подпараграфов. Это лапидарная, т. с. сверхкраткая, форма представления содержания. В заглавш! всегда представлен предмет исоедования, заявлена (кновная тема. Заглавие выделяется болыпими интервалам и от основного текста п шрифтом. При этом общее заглавие должно быть крупнее и иметь 6slec жирное начертание; размеры же бука в названиях глав, параграфов п полiiapaipa(|)()H и плотность их цвета должны последо пателы ю уменьшаться, что подчеркивает ссютносимоегь составных частей работы друг от друга. Все заглавия заиосятс；! и «Оглавление».

Задачи исследования — это составные части цели исследования, подцели. Для определения задач проводится декомпозиция цели, из нее выделяются те действия, которые надо совершить, ч гобы се дос- тнчь. Каждая задача пе может повторять цель н быть шире ее. В идеале сумма задач, их решение приводит исследователя к достижению намоченной цели. Задачи формулируются после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определяет, по какому пути идет ис- следовагель, стремясь достичь поставленной цели.

Заключение — в исапедоваиии это завершающая часть, в которой делаются выводы по »ггогам проведенного исследования. Здесь показы кается, что поста осиная цель достигнута, а гипотеза доказана 3;i- ключение строится, как правило, дедуктивным способом: сначала раскрываются общие, а затем частные идеи, доказывающие достижение цели и правомерность гипотезы. Оно пишется в форме резюме, выводов п собственно заключения, объединяющего и то и другое.

Замечание — краткое суждение по работе исследователя в целом или отдел ьн ы м ес частя м, у ка：^ы мающее. как правило, па ошибки или небрежность выполнения. Замечания делают научные руковолите- ли, 1КНСНЗСНТЫ и члены Рссуларс гвешюй экзаменационной комиссии при защите диплома. На замечания следует отвечать доказательством своей правоты либо признанием его правильнооии исправле- нисм.

Замысел — задуманный и мысленно составленный план действий или план предстоящей исслеловагельско)! работы. Это намерение к дсАствню. Замыслом будет проект реферата, курсовой и дипломном работ в виде разработанного научного аппарата.

Здравый смысл — это практический способ мышления, основанный на обобщении жизненных наблюдений, результатах личного опыта, учете конкретной ситуации, точных расчетах на ближайший успех Это естественный способ мышления, доступный каждому обучаю- тсмуся. Наличие здравого смысла у обучающегося гарантирует продуманность исследования, непротиворечивость научной и эмпирической информации, целесообразность отбора материала, практическую ценность исследования.

Знание — языковая форма отражения действительности и способо» ее познания н преобразования. Знание существу ст в форме поил1ИЙ. суждении, законов, илей. теорий, учений, принципов, формул, дат, событий, фактов и т. д. Оно имеет устную н письменную форму. Зна- пие амбивалентно, т. е. двойственно: оно черпается из книг, а также из познания реальной жизни. Дидактическим эквивалентом знаний н реферате. курсовой и дипломной работах выступает их содержание. По нему судят, каким знанием по данному вопросу обладает студент, как он его освоил. Здесь знание — это результат учебой дея- тел ы тост» студента.

Идеализация — метод обобщения материала с акцентированием на позитивных характеристиках изучаемого явления, предмета, действия. Это мысленное возвышение обобщаемых характеристик, признаков, результатов исследования. Этим методом пользуются в тех случаях, когда надо показать. как должно быть, как лучше сделать. При этом игнорируются негативные стороны.

Идеографический метод — метод исследования, состоящий в изучении и описании редких, уникальных, нетипичныхявлений, предметов, фактов, того, что не имеет аналогов и единственно в своем роде. Метод может использоваться в лонгитюдных исследованиях по пси-

ХОЛОП! и и педагогике, в исторических, литературных, краеведческих исследованиях.

Идея — основный смысл, замысел какой-либо дсятсльносги. выска- зашюго или написанного текста, стимулирующий дальнейшую жиз- недеятел ыюсть человека и побуждаюии 而 chj к дальнейшему творчеству. Идея может быть целью, принципом, мотивом деятсльнсхгти студента при вы пол нем и “ исследовательской работы. Идея «закладывается» в цель исследования, в гипотезу, она формулируется в выводах и зак^нючении исследования.

Иллюстрация — наглядное пояснение текста посредством натурального описания предмета или его графического изображения. В иер- вом случае приводится пример из реально订 жизни или хуложсствсн- ного нроизвсдсния, во втором — рисуются разнообразные графики, например диаграммы, схемы, таблицы.

Имплицитная информация — ин(|юрмация неявная, подразумеваемая, по потенциально существующая в изучаемом тексте. Ее извлекают благодаря интерпретащш текста герменевтическим методом и методом контсн г-аналнза. При этом проводится анализ рассуждений автора, эпиграмм, многозначных слов, повторяемых слов, исторических смыслов, стереотипов, намеков и т. д.

Индуктивный метод — такой метод изучения явлений, когда сначала собираются и описываются их частные признаки и проявления, а затем после обобщения выводятся общие признаки и свойства, Это движение поиска от частного к общему. Индуктивным методом строятся сравнение, обобщение фактов, иногда его применяют при доказательствах, в выводах и заключениях. Индуктивный метод незаменим при экспериментах, простом наблюдении н в беседах как методах изучения человека.

Инновационная готовность — способность студента-исследователя воспринимать новые идеи в науке и практике и вносить их в свою исследовательскую деятельность — как в теоретический материал, так и в изучение практики. Это расположенность к поиску, нахождению нового в традиционном. умение распознавать истинное новшество и отличать его от ложного.

Инспирацня — мыслительная операция перевода абстрактных теоретических понятий в <живые» мыслеобразы, их «оживление», переживание, чувствование. С помощью инспирации в душе исследователя возникает живое представление образов описываемых людей,

их деиствии. Так лучше понимается теория и осмысливается экспе- римеит при его описании п курсовой иди дипломной работ.

Интеграция — метод взаимен1 ня ли знании различных наук об одном и том же предмете изучения с целью воссоздания целостного представления о нем В рефератах, курсовых и дипломных работах но гуманитарным предметам возможно интегрирование знаний из разных паук о человеке, его поведении, о методах его изучения. Интеграция — это действие по созданию связей, зависимостей между суждениями, положениями, идеями, теориями между разным по природе знанием об одном и том же.

Интеллектуальная собственность — форма собственности на идеи, TCOpHil, научные положения, впервые высказ<ишыечеловеком и представленные для пользования в общественном производстве. Каждая книга научная статья и тезисы имеют своего владельца, и его право собственности закреплено законом. Списывание беа ссылки па автора н его работу называется плашатом.

Интерпретация — метод истолкования текггов, поиска их смыслов, понимания содержания. Он iiOMDi-аст в разъяснении фактов н получении выводов, в установлении связен между изучаемыми научными положениями н фактами.

Интуиция — это метол познан it л сущности и|юдмстов и явлений бла- тдаря предчувствию, предвидению, предощущению, догадке, озарению, а не логическим доводам и рассуждениям ка основе конкретного материала. Таков способ получения знаний посредством непосредственных переживании. Интлчщия — это дар ума, помогающий в процессе проектирования исследования и определения его замысла, в процессе выработки нынолов и заключения.

Информационная культура — знания о методах получения, прслстав- ления, накопления и систсматизации знаний. умения и навыки их использования в деятельности. И нформационная культура включает в себя понимание и восприятие компьютера как инструмента по- ЗНШ1НЯ, знание общих законов ” методов накопления и использования информации, умения читать и писать, считать и рисовать, работать с информацией н Интернсгге.

Информационная технология — это технология выполнения реферата, курсовой или дипломной работы с использованием возможностей компьютера и Интернета. Использование иш|юрмацио)1ной технологии в процессе учебно- нсследователъско!! деятельности и при на-

писанин рккрата, ку|ковои и”м дипломной работы значительно повышает их качество и сокращает сроки выполнения.

Исследование — вид познавательной деятельности, состоящий в це- ненаправленном изучении малоизвестных и неизвестных явлешп! и фактов, получении повой информации о чем^чибо. Это функция студента, выполняющего реферат, курсовую и дипломную работу. Приобщение студента к про ведению исследований способствует общему и профессиональному развитию будущего специалиста, а также накоплению ноиых научных данных.

1 ^следовательские возможност — это комплекс свойств познавательных процессов к особенно мышления, а также характера и накопленного практического опыта, способствующий успешному iijmjbc- ЛС1ШЮ конк|хмъого исследования. Исспедоватазьские возможности студента должны соотвстствоиать типу, научному аппарату и методам исследования. В противном случае работа булег вестись с неохотой, идти с трудом и окажстся мало успешной.

Истина — это достоверно известное знание, знание правильное, проверяемое, подт верж;ш*мпе практикой, vvopeni4CCK¥5 и логически обоснованное и способное быть использованным. Поиск и принятие истины в ходе исследования студентом означают отказ от лжи, списывания, подтасовки и искажения фактов. Ложное знание, выдавас- мое за истину, искажает человеческую жизнь, затемняет восприятие ЖНЗШ1.

Псторико-генетический метод - метод раскрытия фактов, свойств, функций, процессов с учетом их измене! шя в процессе историчсско- го развития. Применяется н ходе подготовки параграфов и глав исследования, посвященных исюрическим аспектам. Относится к группе теоретических методон исс.г|едования.

Исторнко-снстемный метод - метод, предполагающИ11 обобщение интерпретации исторических фактов “ создание единой системы, а также рассмотрение, анализ и оценивание отдельных фактов в ракурсе всей системы. Относится к группе теоретических методов исследования.

И сторико- сравнительны й метод — метод, предполагающий выявле- нпс и описание сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставление их прояв- леиия в конкретном времени и пространстве, в конкретных социально-экономических и иных условиях Относится к группе теоретических методов исследования.

Историко-типологический метод — метод выявления единичного, общего и особенного в явлениях, 11редставляюших историю решения какой-либо проблемы, и создания па этой основе их типолоп!зации, к.пассифи капни и систематики. Относится к группе теоретических методов исследования.

Исторический метод — метол исследовании, с помощью которого выявляются малоизученные и неизвестные Сталины истории, а также сI!стематизируются исторические факты, события и iview, рожденные в разнос историческое время. Благодаря ему исследуются условия и границы распространен”》 явлений и идей, их историческое значение в познании истины и преобразовании действгггельпостн. Отиоснтся к группе теоретических методов исследования.

Источник познания — это те объекты действительности, которые могут быть познаны, поняты, олисалы, т. е. дающие знания. Это кнм- ги и статьи, документы, воспоми мания, архивные материалы, продукты деятельн(хгги люден, Каждый источник, теоретический или эмпирический, требует своих методов познания и интерпретации. Чем больше и разнообразнее в реферате, курсовой и дипломной работах используется источников познания, тем, можно утверждать, будет богаче исследование.

Календарный план — устагювлемие наиболее рационального распределения во времени выполнения различных исследовательских операций. На каждую из них отводится определенный период, ни одна следующая не начинается, если не выполнена предыдущая. Этот план составляется с учетом времени, отводимого для осуществления реферата, курсовой и дипломной работы, и сложности отдельных операций, а также возможностей освоения источников познания.

Категоризация — выделен не ряда понятий в качестве ключевых и ведущих в конкретном исапедоваиии. Каждая работа, будь то реферат, курсовая или дипломная, имеет свой основной категориальный ряд, отличный от других работ. Исследователь обязательно занимается в своем исследовании категоризацией, т. е. выделяет категории. которые затем определят весь остальной понятийно-терминологический аппарат исследования. Их установление и трактовка зависят от теории или учения, в рамках и на основе которых проводится данное исследование.

Качества ума — особенности умственной деятельности, выражаю- щисся как способность мышления к аналитике, мобильной перестройке, скором совершении мыслительных операций и т, д. К основным

качествам ума относятся аналитичность, гибкость, сообразительность, критичность, да-чьновндиость. широта, способность к синтезу, оригинальность. Каж>1ый студент в той или иной степени обладает этими качествами, они и определяют успешность исследовательской деятельности и качество реферата, курсовой и дипломной работ,

Качественный анализ — метод интерпретации эмпирических лан- ных, отдельных фактов и собыгий, а также статистики, состоящий в словесном описании причин, характера протекания, установлении зависимостей с другими фактами и последствий. Это анализ смысловой и описательный. Качественным также называют статистический анализ, оперирующий количеством участников событий, количеством конкретных фактов без перевода их в математические величины — проценты, средние показатели. С его помощью устапав- ливают постоянные свопсюа чего-либо.

Классификация методов исследования — это разделение ах по источникам познания. В реферативных, курсовых и дипломных работах используют. как правило, разделение методов на три группы: теоретические. т. в методы изучения теории в ее различных видах н формах; эмпирпческне, т. е- методы изучения практики. и методы анализа материала, полученного в ходе теорет»ческо|'0 н эмпирического познания, — количестнсннь1е(статистические)и качественные (содержатся ьн о-см ы еловые).

Юишироншмое сознание — это сознание,(хнованное па стереотипах, готовых образцах деятельности и речевых формулах, стандартных фразах и действиях, принятых за истину. Оно не позволяет студенту работать самостоятельно и творчески, подталкивает ei*o к списыванию. повторению стандартных исследований. Таким сознанием обладают, как правило, люди с ригидным мышлением и упрямым характером.

Количественный аналнз — это метол выражения фактов, событий, признаков в числовых характеристиках. С его помощью определяются проценты присутствня или отсутствия чего-либо, индексы, ранги и др. Количественные данные могут оформляться в виде различных графиков.

Компетентность — уровень квалификации и П1)офессионализма ны- пускаемого спецналиста. Она определяется мобильностью сознания, способностью к постояплому обновлению знаний, широтой кругозора, умением самостоятельно применять методы исследования, выбирать оптимальные варианты решения проблемы и честным отношением к делу. Все эти качества можно определить при анализе и ре-

цензированин исследовательских работ студента. Оценивание диплома, курсовой или реферата — оценивание уровня компетентности будущего специалиста решать тс или иные вопросы профессиональной деятельности.

Компиляция — несамостояте』ьность при ныполпенни реферата, курсовой или дипломной работы, списывание либо с научных источников, либо с чьей-то ранее выполненной работы. Это прямое заимствование чужого текста, возможно, даже со ссылкой на автора (не путать с цитированием). Компиляция — это составление своей работы из чужих.

Конкретизация — это метод доказательства какой-либо теоретической посылки, идеи, положения, состоящий в их подтверждении примером из практики, из опыта, данными проведенного эксперимента. Благодаря ему теория связывается с практикой реального мира, «оживает» в реальных действиях реальных людей.

Конспект -- краткое изложение содержания письменного источн»- ка — книги, статьи, документа, лекции. выступления и др. В конспекте отражаются основныс положения изучаемых работ, необходимые для описания предмета исследошшия. Конспсктнрованне — метод изучения теоретических источиикон, оно необходимо при написании теоретической части исследования.

Констатирующий эксперимент — это эксперимент с применением ciiem<aj'!biiux выяиляющнх и мерительных методик, позволяющих определить качественное или количественное состояние изучаемого объекта и не связанным с изменением этого состояния. С его помощью определяется наличное состояние изучаемого объекта и его отдельных сторон, свойств, ||]юяв.пений.

Консультация — форма оказания научной помощи при выполнении студентом реферата, курсовой или дипломной работы. Консультирование — это ответы на возникающие у него вопросы, разъяснение /?е- ясных мест или ожидаемых сложностей и проблем. Консультирование способствует более продуманной работе, более быстрому ее вы- 1ЮЛНСН11Ю. Как правило, проводится в форме индивидуального или группового собеседования.

Контекст — это логически завершениая часть или части текста, наиболее полно и точно отражаюипи основной смысл его всего или изу- чаемои идеи, учения, теории. Чаще всего при чтении и конспектиро- ванни текста студент выделяет контекст, необходимый для изучения, ИСКЛЮ'ШЯ при этом избыточную информацию.

Контент-анализ — метол анализа печатных или устных текстов, состоящий в выделении смысловых единиц информации и замере час- готы их употребления.

Концептуальный анализ — вид анализа как метода изучения устного или письменного текста. Суть его состоит и поиске и определении исходной концепции, на которую опирался автор при составлении своего текста, или в крил1 чес ком оценивании изучаемого текста с no3Hnuii какой-либо коицепшш. Применение данного метода изучс- ния научной литературы опираегся на герменевтический анализ. Корреля ционный анализ — метод установления взаимосвязей, взаи- МОВ.1ИЯНИЙ 11 взаимозависимостей независимых и зависимых переменных н эксперименте. С его помощью уста! 1авлiiвастся, как изме- иен нс одних показателен влечет за собой изменение других.

Красная строка — отступ вправо в начале первой строки абзаца. Это начало айвана. она разбивает текст па логически завершенные части, выражает общую лотку его построения.

Критический анализ — это оценивание достоипств и недостатков авторских положений, идей, выводон на основе их ссютпетствия вл| дя- дам псследователя пли друшм теориям и унеимям по их практической значимости л результативност». Критический анализ требует от студента честного и непредвзятого подхода к шперпрстащш анализируемого материала, его объективного и всестороннего оценивания. Он необходим и примсш1телыю к своему собственному исследованию: с его номомью определяется качество решения постаВ.1СН- ных задач и с»!ла доказательств правильности гипотезы.

Лабораторный эксперимент — это исслсловапие какого-либо явления в искусственно созданных условиях* «очищенных» от иежела- тельных и неожиданных влияний. Для его провсдения создаются специальные условия, исключающие «шумы». R педагогике такой эксперимент проводится крайне редко, iijx^t му тест венна при осу- тсстгыении NfeflHKo-iicnaroniHecKHx исследований.

Лексическая грамотность — вид языковой |*рамотности. характери- зующс「правильное употребление студентом научных и иных терминов, использование их необходимого количества и разнообразие, установление правильных связей и отношений между понятиями.

Логичность изложения — соблюдение правил формальн（）11 логики при написании текста реферата, курсовой или дипломной работы. Как минимум, студент должен следовать гаким законам, как закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего и за-

кон достаточного основания. Их действиям подчиняются наши мысли, и, следовательно, должно подчиняться их изложение.

Ложная эрудиция — поверхностное знание темы, показное умение разбираться в ней, что скрывается на тексте реферата, курсовой и дипломной работ. Желая произвести впечатление, студент ввод нт в текст много научных терминов, в изобилии делает ссылки на авторов и их исследования, слабо разбираясь в сути вопроса. допуская избыточность информации илгг ее ггонсрхгюстнос представление.

Лонгитюдный эксперимент — это глубокое и продолжительное во времени изучение одного и того же явления в процессе его развития, С его помощью исследуются одни и те же лица, процессы, явления, когда осуществля ется длительное наблюдение и применяются диаг- ностгсческие методы, нзмсрякш(“с ггроисхоляп(ис с этими лицами, процессами и явлениями изменения.

Математические методы исследования — это мегоды обработки эм- лирических данных. полученных в ходе эксперимента или при изучении опыта чьей-либо работы. Это методы, огцюдсляющие количе* ство каких-либо свойств у объекта изучения или количество их по* вторения в ходе изучения. К ним относятся методы числового выражения наличия качества (математический расчет), его процентное соотношение с целостным MiuiCHiteM или другими качествами, вычисление среднеарифметической величины, определение дисперсии и коэффициента листовер/юсти и др.

Межпредметные связи — это принцип и метод подбора научного материала для объяснения и характеристики изучаемого явления. Состоит в использовании знании из разных паук для более глубокого и разностороннего описания предмета исследования и поиске погра- ничггых способов его 〃рсобразокак〃，・Межпредметные связи уста- нав-чиваются в ходе комплексных исследований проблемы.

Метод алперципнроваш|я — метод наращивания или дополнения исходного материала, который заимствован из имеющихся научных текстов новым, своим или также почерпнутым из другого исследования. Это также обогащение аксг 1()матическогх> и широко известного научного материала новым, малоизвестным или полученным в исследовании самим студентом.

Метод деконструкции — это метод обработки содержания научного текста и использования научных источников в своем собственном тексте. С его помощью изменяется последовательность изложения

авторского текста, выбирается необходимый материал и составляются из выбранных частей новые конструкции.

Методические рекомендации - это систематизированный перечень действий, выполнение которых, по мнению автора и составшеля, ведет к достижению поставленной цели. Этот перечень излагается как правила, нормы, мероприятия, условия, влияющие факторы, требования, советы и др.

М етодолопсческая культура исследования — это осознанное и грамотное отношение к существованию ол [ юдсл енной методологии выполнения работы. Это также грамотное построение самой методологической основы, что предполагает се целостность, нсиротиооречи- вость, соответствие уровню развития науки, в рамках которой проводится исследование, и практики.

Методология исследования — наиболее широкое и общее знание о смыслах, направлениях и способах деятельности. К такому знанию при выполнении реферата, курсовой и дмпломнон работ относятся м 11 ровоззрепческие основы, общие законы и принципы данной науки и методы исследования. Каждая научная, в том числе и учебноисследовательская, работа выполняется в рамках определенной методологии.

Методы исследования — это те мыслительные операции и практнне- ские действия, которые позволяют получить новое научное знание о пред мете исследования. Различают теоретические и эмпирические методы исследования, а также методы обработки эмпирических даи- ных.

Методы обработки эмпирнческнх данных — методы их количественного и качественного описания. Колш<сствснное осуществляется с помощью математических методов и методов графического предъявления, качественное — как интерпретация фактов и использование различных видов анализа.

Монография — научная публикашш в виде книги, их1агаюи1ая исследование одной темы и ее теоретическое описание. Это, как правило, сложная и актуальн<1я тема, изученная глубоко и разносторонне, с учетом последних научных достижений. Среди научных публика- ннн именно моноп)афи11 относятся к числу наиболее важных и «ссры?зных» работ.

Мысленный эксперимент — это эксперимент воображаемый, но проводимый согласно всем требовапиям эксперимента с «получением» предполагаемого эффекта. Умение проводить мысленный эксперт-

мент помогает исследователю прояснить и почувствовать реальную ситуацию его проведения, предусмотреть сложности, устранить недостатки.

Наблюдение — это эмпирический метод исследования, состоящий в преднамеренно организованном восприятии изучаемого объекта, его поведения, изменений, опюшений. При этом наблюдающий не вмешивается в естественный ход ж 11з нсдеятелы кхгг и объекта, но може г участвовать в нем согласно своем роли. Раз/шчают прямое и косвенное, т. с. скрытое; сплошное и выборочное, простое и включенное, т. с, upcinaiarajowee соучастие в событиях, наблюдение. Используемое в научных целях, оно должно быть планируемым, систематичным и контролируеммм. Применяется же оно в эксперименте и при изучении опыта работы.

Навыки исследовательской деятельности — это особые умственные и практические дейстиня, способствующие проведению грамотного и научно ценного исследования. К таковым относятся умения выбирать литературу для изучения, конспектировать, владеть рюшными видами анализа, проектировать проведение исследования и разрабатывать научный аппарат, делать кып»ды. проводить эксперимент и др. Постепенное овладение ими начинается еще в школе и завершается в вузе посредсгвом написини51 реферата, кууковой и дипломной работ.

Научная новизна исследования — оир1?деление вклада исслслива- тельской деятельности ступентп (аспиранта) в науку. Рефлектируя над качеством проведенного ясс.кгдования, проводя сравнительный анализ своих данных с извепныхш в науке, студент определяет ту часть, которая дополняет, уточняет или изменяет ранее имеющиеся научные данные. Определение научной новизны своей работы является самоэкспертизо<1 иссюдовання и описывается во < Введении» или в ♦Заключен им >.

Научная литература — монографии, статьи пли тезисы, в которых описываются исследования природы, общества и отдельного чсловс- ка с иомотью научных методой, выявляются законы, принципы и особеннгюти их развития и нзаимодействия. Научная литература — рациональная, доказательная, системная. объективная, беспристрастная. Она представляет собой вершину развития человеческого разума. Именно она оказывается состанноА частью учебио-нсследош!- тельском леятельности в колледже и вузе. Изучение ее ведется тсоре- тическими методами.

Научная школа — разработка определеннойпроблемы со-

методологические ик ее решению. Такиесоздаются в вузах ииз сторонниковией идей. В

лидеры, как правило ученые,тео-

экспериментами и способные к гене- а также другие участникиболее

проблем —Участиеи разработке темы своего руководителя,егоих

вание —условиетаких школ и

вития науки в целом. литература — научные

языкомчитателя. Какэто газетные и

иногдастатьи,и брошюрыжанра,

и энциклопедии.еепри

и дипломных работ.

Научные—инаукой.

Унауки — свопно при

допускается введение понятиидругихобластей, при

этом в них кретной науки.как термины,

ют строгий исмысл,в текстах па

кефункции.

аппарат исследования — это перечень определяющих границы,и характер исследования. К числу таковыхопределение актуальности темы,

выявление противоречия, ли,объекта иразработка

тезы, выработка задач, определение этапов,методов и базы

следования,методологической иосновы.

Процесс выработки этих действий называетсяис

следования.

Научный руководитель — представительилила-

имеющий, как правило, научную степень и опыт проведе- вназначенный для оказания по-

студенту, который выполняет самостоятельную работу над рефератом, курсовой и дипломом. В помощи вконтроль над его ходом и

качеством описания и др. Каждыйель имеет свой

6 &BR..他：SS

стиль руководства, отражающий особенности его поведения в различных условиях взаимоотношений со студентом.

Независимые переменные — это формирующая часть эксперимента, в которой содержатся вводимые новшества. Под влиянием последних, т. е. переменных, предполашется изменить зависимые переменные, составляющие цель эксперимента.

Новация — частичное обновление научных знаний о практике, возможное благодаря учсбно-исслсдо ватсл ьс кой работе. Студент может дополнить имеющиеся в пауке представления об объекте, изменить эти представления, опровершуть их и т. л. Новации определяют научную новизну исследования, описание их дается в выводах по главам и в ♦Заключении >.

Обзор литературы — краткая реферативная характеристика источников, используемых в процессе исследования. Как правило, делается во «Введепии* при онисашш актуальности темы в той era части, где речь идет о степени ее исслсдовапности в науке. Если же это осуществляется в специальных главах и параграфах, то проводятся либо специальные исторические экскурсы, либо более глубокий анализ различных видов. Но это уже не обзор литературы.

Обобщение — объедхшенгге сходного, но гге идентичного материала на едином логическом основании и получение вывода по сходству или различию. Обобщение как мыслительная и исследовательская операция используется при написании выводов по главам и «Заключения». Но существует и самостоятельная исследовательская деятельность — обобщение опыта работы, которая может стать и целью, и методом, и объектом исследования. Такое обобщение делается с использованием многих друтх методов.

Объект исследования — это та часть теории или нрактнкн, н рамках которых ведется исследование. Объект определяет его границы и целостность, внутри которой исследуется предмет с той функцией, какую он выполняет именно в этом объекте как его часть. От объекта исследования следует отл и чать объект эксперимента.! ьного исследован ня. В эксперименте таковым выступают участники эксперимсн- та — испытусмые.

Объем учебно-исследовательской работы — вся совокупность исследовательских операций н время, необходимое для их качественного выполнения и завср 山 сния исследования. Это также объем описания результатов этой работы. Последнее строго нормируется. Объ-

ем реферата — 10-20 страниц машинописного текста, курсовой — 30 страниц, дипломной — 50 страниц. Это ориентировочные данные. Также ориентировочно определяется объем «Введениям (1/10 часть текста), < Заключениям (1/10 ел гскста) и * Приложения» (не более 1/3 всего объема текста)

Оппонент — лицо, критически оценивающее результаты исследовательской деятельности обучающегося. Это специалист — теоретик или практик, разбирающийся в проблеме исследования. Официальное оппонирование как рецензирование введено для дипломных работ. Неск|)и1 шальное оппонирование возможно при защите курсовых, где оппонентами (рецензентами) становятся сами студенты.

Опытно-практическое исследование — вид эмпирического исследования. нуводимого непосредственно в самой практике путем ее частичного совершенствования. Изменяемый компонент практики ста- новптся независимой переменной. Возникающие под их В.ЛИЯНИСМ изменения — зависимыми переменными, которые могут качественно диапюстнроваться или описываться.

Организационная культура исследователя — это стиль исследова- тельско»! деятельности студента, характеризуклиий его способность к iie.ienojiai'aHiiio, самопланированию работы, самоконтролю. саморегуляции, самооценке. Она также включает в себя осознание студентом роли его работы в системе научных исследований того вуза, где выполняется исследование, способности к использованию консультаций и возможностей научного руководителя, соблюдение этики отношений с руководителем, кафедрой, оппонентом.

Оригинальность исследования — это качество, характеризующее самобытность, неповторл мость, своеобразие, несталдартность исследования. Как правило, орип!на-г1ьность появляется там, где есть разумное сочетание традиционного и инновационного, индивидуального и типичного. Она характеризует самостоятел ьность и творческое начало исследователя.

Орфографическая значимость — составная часть культуры письма. Означает соблюдение принятых правил правописания, что обязательно при выполнении реферата, курсонои и дипломной работ. Это учитывается в общей оценке работы.

Отзыв — форма оценивания стиля и характера исследовательской деятельности студента, его отношения к работе, организационной культуры, но не самой работы. Отзыв дается научным руководите-

лем.

Панельный эксперимент — это исследование на большой выборке (панели) с многократно ПОВ1 ори ютимся диагностированием одного и того же качества (состояния, отношения) в его временном нл и сн- туативном измснении.

Парадигма — научно обоснованные суждения, положения. идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой организации ирак- тики и проведения исследований.

Педагогниация понятий — перенос в научную педагогику понятий tt знаковых систем из apynix наук или бытпной речи. При атом происходит наделение этого понятия псдагоп!ческим смыслом или функцией. Возможно ислользонаннс герм инов из других наук с наделением их педагогическим содержанием, что означает формирование нового педагогического понятия.

Педагошческая культура исследования — это качественная характеристика исследовалпя, означающая бережное и уважительное oi- ношение автора к научным именам и самим исследованиям, этически верный подбор методов эм1Н!р»ческо!'О изучения, нравственная позиция при анализе и интерпретации получаемых в ходе исслсдова- ния данных, точное у1ЮТ|Х*б.1сние нонятнiiно-терминсиюгического аппарата псдагошкм.

Плагиат — сознательное присвоение авторства на чужое произведение, высказы канне, мысль, что возникает чаще всего при списывании и отсутствии ссылок на источник. Присвоение нлолон чужого труда наказуемо в уголовном порядке.

«Плацебо» — проведение эксперимента без введения независимых переменных, но с измерением завнеимых переменных, изменение которых происходит под влнанием установки на эксперимент. Это ложный эксперимент.

Познавательная самостоятельность — личностное свойство исследователя, характеризующееся как стремление к самостоятельному noifCKy, постижению и пониманию научного материала, как способность широко пользонаться различными видами его анализа, стрсм- ление докопаться до истины, как критичность мышления и его творческая направленн ость, как проявление инициативы при проектировании своего исследования.

Понятийно-терминологический аппарат исследования — совокупность научно обоснованных терми нов-понятий. используемых студентом в своем исследовании и при его описании в реферате, курсовой и дипломной работе. Все они подразделяются на категории, т. е.

основныедля данного текста понятия, ключевые понятия. т. е. понятия, вгиражающие основное содержание текста, и вспомогательные понятия, которыми описывают отдельные качества и признаки ключевых понятий.

Практическая значимость исследования — определение востребованности результатов исследования, конкретного потребителя и его рабочего места, где будет полезно применение данной работы — реферата, курсовой или ли илом ной.

Предзащита - процедура предварительного просмотра и оценива* ния состояния дипломной работы, ее готовн(хгги к защите перед экзаменационной комиссией. Проводится, как правило. за месяцдо защиты, с расчетом времени на исправление нелеютатков и недоработок. Для ее проведения создается специальная комиссия во главе с проректором по науке или учебной деятельности. Комиссия принимает решение о допуске работы к зашите.

Предмет исследования — это «слабая» часть противоречия, вынесенная как проблема и составляющая цель исс л едокания. Это то, что конкретно исследуется и преобразуется в исследовав ии. Предметис- следования — □рга»ичсска>1 часть объекта исследования. В отличие от предмета всего исследования предмет экспериментирования всегда соотносится с особенностями своего обьекча, т. е. тех людей, которые подвергаются экспериментальному влиянию независимых пе- ременныл.

Приложение — это информация, иллюстрирующая (ггдельные позиции проведенного исследовапия. В качестве такового могут выступать планы, протоколы, фото, рисунки, тесты, сочинения, автобио- графииидругойэмпирический материал. Приложение оформляется отдельно от работы и помещается и ее конце, после «Списка литературы».

Проблема исследования • составная часть научного аппарата исследования, разрабаты ваемая на основе актуальности темы и выявленного противоречии. Проблема — это всшрсс о том, как надо изменить «слабое» звено в противоречии л снять его. Она всегда ставится в виде проблем лого вопроса. Не следует путать проблему исследования с теми недостатками, которые существуют в теории ц практике.

Проблемность темы исследования — это такая ее формулировка, которая содержит четко обозначенный нерешенный вопрос. Делается это благодаря глаголу, обозначающему действие («Формирование

навыка..>). союзной связке компонентов исследования («Игра как метод...»). а также за счет принципиальной новизны темы и т. д.

Проблемный анализ — вид апа.лиза теоретического или эмпирического материала с позиции воала в решение какой-либо проблемы или с позиций сиорносги, н('<)ченилности авторских доказательстн и выводов.

Проектирование исследования — это предварительная разработка его научного аппарата, плана проведения и описания в реферате, курсовой или дипломной работе.

Проектная разработка — это разнообразные формы предварительной разработки предстоятси педагогической деятельности. К ним относятся концепции, программы, планы, сценарии, конспекты, положения, уставы и др.

Противоречие исследования — несоответствие развития составных частей какой-либо системы, процесса iuiii сшуащш, ведущее к нарушению их целостного и успешного развития. Противоречие — это нарушенная связь между явлениями, компонентами, состояниям», свойствами. Из установленного противоречия вытекает проблема иссле- довакия как необходимость устранения этого несоответствия.

Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности специалиста, объединяющее имеющиеся у пего профессиональные знашы, навыки и умения. профессионально значимые качества личности и психо())11311олог1!ческие возможности самостоятельно использовать их на практике. Это способность и стремление разбираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности. Дипломная работа представляет собой форму определения уровня профессиональной компетентности выпускаемого специалиста.

Рандомизация — выравнивание исходных условий проведения эксперимента с участием экспериментальных и контрольных групп. Обе фугшы должны быть сходными но важнейшим характеристикам: по количеству детей, возрасту, социальному составу, полу, состоянию здоровья и т. д.

Редактирование — повторное вычитывание текста, поиск и исправление ошибок, неточностей, неясностей. несоразмерности его частей. Редактирование способствует повышению орфографической, синтаксической, лексической, педагогической культуры написания реферата, курсовой и дипломной работ.

Резюме — форма выводов или заключения, состоящая в послсдова- тельном и кратком перечне основных положений, изложенных в главе или всей работе.

Репрезентативность — возможность применения результатов эмпирического исследования, проведенного па милых группах, н сходных группах большей численности. Это допустимость распространения ныводов небольшого исследования на другие явления такого же класса. Репрезентативность зависит от качества выборки участников эксперимента. Чем выше репрезентативность, тем ценнее исследование.

Рефлексия — зто действия мышления, направленные на внутренний мир и способствующие самопознанию, самоанализу, самооцениван! по собственных мыслей и действий. С помощью рефлексии человек в автономном режиме соединясг себя мысленно с внеишим миром, «ри этом его собственное сознание становится внешним по отношению к этому миру. Рефлексия — это метод познания, необходимый при выполнении самостоятельной исследовательской деятельности.

Рецензия — краткий критический анализ и опенка реферата, курсовой или дипломной работы, даваемые оппонентом.

Ришдность мышления — нсподвижностъ, негибкость, немобильность мышления, слабая способность к рассуждению, размышлению н к смене позиций. Проявлясгся в частом употреблении стандартных фраз, положений, в злоупотреблении аксиомами.

Самоактуализация — процесс реализации человеком своих потенциальных возможностей н различных видах и формах деятельности, например учебно-исследовательской. Самоактуализация — это и стремление студента к самосовершенствованию. и максимальное напряжение при полном использовании своих знаний и умений, накопленных за годы учения в вузе, и установка па проявление своих лучших моральных качеств.

Самодисциплина — это личностное качество, выражающееся как способность к самоорганизации без внешних требований, как умение брать на себя ответственность, предъявлять требования к самому себе, способность применять волю при преодолении собственных недостатков, регламентировать и контролировать себя. Присутствие этого качества у студента способствует ритмичному и качественному выполнению исследования.

Самостоятельная работа — вид учебной деятельности в вузе и колледже, предоставление студенту свободы при выборе темы, методой и режима работы, создание условии для проявления творчества. Такова исследовательская дсяте1ыи>сть и написание рефератов» курсовых и дипломных работ.

Самоэкспертиза исследования критический анализ собственной работы и определение ее научной новизны и практической значимости.

Сборник научных труден — научное произведение, посвященное итогам исследований разными авторами одной и той же или разных проблем. Это собрание CTSTeii разных ученых. Как правило, такие сборники объединяют труды сотрудников одного вуза или, при проведении научных Koii(J)rpeHiinit разных вузов и даже нескольких стран. Статьи из этих сборникои - самый ценный научный материал для проведения студентом своего исследования.

Сборник тезисов — это сборник научных публикаций (самого краткого рсг|)срати иного жанра). Такие сборники издаются к конференциям, симпозиумам. Каждьк гезпсы — своего рода презентация ан・ тором его исследования и резуль га гон послелнсш, но без подробного описания и доказательсп в

• Своммн словами > — метод обработки содержания научного труда по теме исследовалия. Состоит в частичном и кратком пересказе содержания л смысла тезисов, стат!»и или Аилюграфнн и переложении его в свободном стиле, согласно собственному пониманию. При этом ссылки делаются лишь при указании пересказываемого текста. Этот метод наиболее часто нспачьзуется студс!ггом при налисании реферата, курсовой и дипломной работ. Он демонстрирует понимание содержания и умение им пользоват1>ся.

Системный анализ — метод обработки содержания изучаемого научного текста как некой целостности, состоящей из частей, и связей между ними. Этот анализир<*дполап1ет выделение анализируемых частей, установление связей и зависимостей между 1ШМК. поиск связей целого с внешними условиями жизнедеятельности и оценивание факторов, наиболее мняютих на развитие целого.

Смешанное исследование — это тип исследования, включающего в себя проведение исследований разных ВИЛОВ — теоретических, исторических, экспериментальных и др. Студенты, как правило, проводят именно такие исследования.

Список литературы — достаточно исчерпывающий список .читерату- ры ко изучаемои проблеме (теме), ИС1ЮЛЬ：1уСМЬ1Й студентом при вы* полпенни исследования и представляющий обязательную часть реферата, KyjxoBoii I! дипломной работ. Располагается, как правило, после «Заключен 11 я> и перед «Приложеннем^. В него входит перечень не только цитируемой литературы, но и имеющей прямое отношение к теме, прочитанной или повлиявшем на постановку и решение оп рсдаюн н ых лшач. В библиографии приводится литературные источник с указанием автора (если он есть), |Х?дактора или состави- 1еля, названия, места издания, названия издатслитва и количества страниц. Литературные источники располагаются в алфавитном порядке.

Списывание — поротным метод ныполнения реферата, курсовой и дипломной рабоз, когда готовый, кем-то ныполнснпыи текст П|Х?ЛЪЯН- .1Я(*ТСЯ в качестве своего. Такое конирошшие (калькирование) »с обеспечивает самоа К1'уализацш1 студента, em развития и представ - ляет по сути нороннн) и осуждаемый способ выполнения самостоятельной работы.

Сравнительный анализ — это метод сопоставления, сравнивания двух н более явлении, плен, положешш, результатов исследований, нахождение в них общего и р;шл»чного1 выбор наиболее приемлемых для дальнейшего научного изучения или практичсскогс) применения.

•Срез» — так называется процесс диагностирования изменении за- BifciiMbtx ис|н*менных в эксперименте. В ходе экспериментирования делается несколько подобных срезов: «входной», т. е. кача.аьный, п|х)мсжуточ н ые и итоговый (контрольный).

Ссылка — указание па источник высказываемого положения, цитирования, на анализируемый текст, а также на |ра(|)ические материалы, помешенные прямо в тексте, и приложения, его иллюстрирующие или доиолняюише. В первом случае это делается а прямых или квадратных скобках, с указанием номера этого текста в # Списке литературы» н странна во втором — в круглых скобках указывается номер таблицы, графика, рисунка или приложения.

Статья — изложение результата теоретического или экспериментального исследования, относительно полно излагающее его ход и выводы.

Страте 1-ия исследования — проектирование основлот направления исследования, определение цели как его конечного результата, обое-

нованис его актуальности. Стратегия разрабатывается посредством определен!!» актуальности темы, поиска в ней противоречия, формулировки проблемы исследования и выработки цели исследования. Эта часть научного аппарата и является стратегией исследования.

Структурный анализ — DTO выделение в предмете изучения или экспери менти рова! i ия отдельных групп явленнн или людей, сходных по каким-либо признакам. В теории, например, по методам и средствам исследования, по подходам или результатам. Анализ человеческого «материала» проводится при делении людей на группы по половому, возрастному, национальному и иному социальному или психологическому принципу. При структурном анализе проводится диффе- ре н пирование, т. е. структуризация предмета изучения.

Таблица — графическая форма предъявления материала цифрового и понятийного содержания. Опа позволяет представлять емкий материал кратко и к тому же получать новые идеи при его анализе. Материал в таблице оформляется кратко, логично, ясно и понятно.

Тактика исследования — проектарование деятельности, направленной па достижение цели исследования. К этому относится проектирование научного аппарата, захвагывающее объект. предмет, гипотезу, задачи, методы, этапы и базу исследования.

Тезаурус — особый тип словаря, н котором термины-понятия располагаются в строгой взаимозависимости и соотношении, начиная с наиболее значимого и широкого по смыслу и заканчивая частным. Каждый реферат, курсовая и дипломная работ имеют свой тезаурус. Составляется он сначала как перечень всех употребляемых научных понятий, затем их группировка и выделение ключевых слов и закапчивается дедуктивным расположением выделенных групп. Составление своего тезауруса желательно для упорядочения понятийно- терм и нологическоги аппарата исследования, очищения его от лишних слов, для правильного использования в тексте.

Тезисы — краткое изложение какого-либо исследования, сделанных научных выводов как отдельных положений, выражающих основной смысл. Это свернутое изложение содержания. Они используются как источник научной ин4юрмации.

Тема исследования — наикратчайшее выражение содержания всего исследования в виде заглавия. Она должна быть лаконичной, проблемной благозвучной и выражать главную мысль.

Теоретические методы исследования — это методы изучения теоретических работ научного содержания. К ним относятся методы

деконструкции текста, апперципирования, аксиоматизации, идеализации, акцентуации, актуалнзапнм алгоритмизации, идеализации, моделирования. Также к ним принадлежатдескриптивный и диахронический методы и самые разнообразные виды анализа: аспектный, герменевтический, голографический, критический, комплексный, концептуальный, проблемный, системный, сравшггельный, струк- туриый, феноменологический, обзорный. обобщающий, функциональный и контент-анализ.

Теоретическое исследование — это тип исследования» состоящего в разработке теоретических проблем и получении теоретического вывода. Теоретизация — концептуальное описание познаваемого предмета с помощью научных методов и понятии. К теоретическим относятся исторические исследования и исследования методологического характера. Как правило, студенты выполняют теоретические исследования лишь частично и оформляют их в виде отдел bHoii. так называемой ♦теоретической главы».

Теория - научное объяснение каких-либо явлений, действий, свойств, обобщающее и систематизирующее данные о них, предъявляющее доказательства и делающее выводы о перспективах развития. Теория — это и объяснение явлений, и пропюзированис их и их ILIMHIIHM на другие явления, события. Основой теории служат научные понятия и связи между ними.

Термин — слово, употребляемое специалистами в научных текстах со специальным для данной науки значением. Каждая наука имеет свой устоявшийся набор терминов.

Термин-понятие — это слова или словосочеташш, иолучивише научный статус в какой-либо науке или теории и обладающие определенным объемом смыслов и значений. Отдельный термин может нметь несколько дефиниций, т. с. выражать несколько смыслов и значений, термин-понятие позволяет выделить только один смысл и одно значение, с тем чтобы более точно использовать его в контексте. С его помощью уточняется функция термина и П)аницы смыслового использования его в конкретном тексте.

Титульный лист — первая страница текста реферата, курсовой и ди- пл ом ной работ с указанием темы, автора, научного руководителя и всех выходных данных (наименование министерства, учреждения, кафедры, факультета, места ч года выполнения). Имеет строго стандартизированную форму.

Углубленное чтение — вид чтения научного и научно-популярного текста, предполагающего анализ содержания, размышление и конспектирование. При этом читающий пытается понять автора, смыслы его высказынаний и систему доказательств. Это чтение диалоговое — в размышлениях и дискуссии с автором.

Унификация — приведение рс(|)срата, курсовой и дипломной работ к единому стандарту и выполнение всех требований к их оформлению.

У чебно-исследовательская деятельность - вил деятельности сту- дснта, носящий одновременно и обучающий, и поис ково-исследова - тельский характер. Исследование, проводимое самостоятельно сту- центом при научном руководстве со стороны профессорско-ирепода- вательскосо состава вуза или колледжа, выступает при этом организационной формой обучения. Реферирование, курсовая и дипломная работы — это виды учебно -1 ice ледовател ьс ко й деятельности.

Факт науки — ситуация, событие, связь. процесс, система и многое другое, что реально существует и может стать предметом исследования. Это тс эминрические данные, которые используются для полу- че1шя теоретического вывода.

Фактор — обстоятсльст ва. сипация, выступающие движущей силой раавития каких-либо явлений, его стимулирующих. Это те элементы окружающей и внутренне〉 действительности, которые влияют па конечный результат, эффективность того или иного действия. Это условия или причины изменения предмета исследования,

Факторный анализ — установление и выявление скрытых от исследователя факторов, определяющих появление тех или иных показателей, качеств, свойств, состояний предмета или объекта изучения. Это процедура поиска факю|Х)н, предопределяющих появление новых свойств.

Феноменологический анализ - анализ любого яапенкя, ставшего реальностью и вошедшего в систему человеческой жизнедеятсльно- сти. Он включает в себя анализ явления и отражающих его понятий со всех изученных и описанных наукой сторон. во всех изученных аспектах.

Формирующий эксперимент — эксперимент, в ходе которого производится целенаправленное изменение ((|юрм1фование) предмета исследования с помощью введения новшеств в учебный или воспитательный процесс. в педагогическую систему. В формирующем экслс-

римеите выделяют независимые переменные (вводимые новшества) и зависимые — изменяемые под влиянием этих новшеств качества и свойства участников эксперимента.

Формы конспектирования — это те записи, которые делаются при изучении научного текста: выписки отдельных положений, план, тс- зисы, тезисный план, свободный пересказ, шпата, аннотация, рецензия и др.

Функциональный анализ — метод выявления функций рассматриваемого предмета иссл слова» I ия в системе других явлений н более Н1И|ЮК0Г0 объекта. Фу 11 кционал ьн ы ii анхшз возможен только отно- ситсльно явлении, ситуаций, качеств, способных выполнять какие- либо функции в системах, куда они входят.

"ель исследования — это словесно-логичсское описание ггредстув- ления о результате исследования, того, что ожидается в 1ГГОГС сложной нсследовательской работы. Входит в научный аппарат исследования и формулируется на основе анализа актуалыккти темы, вмяв jcfnioro противоречия и поставленной проблемы.

Цитата — дословная выдержка из какого-либо авторского текста с указанием источника и цитируемой пран и цы. Цитаты вставляются в текст реферата. курсовой и дипломнои работ для иллюстрации по- знинн как объект анализа, как способ доказательства. Чрезмерно большое цитирование не ре ком('Н дуется.

Чувство нового — это способность отличать ранее известное, они- санное, уже полученные выводы от вновь и впервые появившегося. Особенно на)бходимо при выработке собственных суждений (♦я-су- ждения>), при сравнительном анализе научного материала, при написании «Выводов#- и «Заключения*. Чувство нового позволяет сту- депту сделать свое исследование оригинальным и самостояте^т ьным.

Нувелю ответственности — способность студента нести ответствен. ность за собственные действия и полагаться на свои силы при выполнении нсследовател ьс кой работы. Проявляется как умение пла- ни]х>вагь выполнение работы, последовательно ее осуществлять и действовать строго в соответствии с планом, как nojuiмание собственной вины в случае срыва работы или ее низкого качества.

Широта ума — качество умственной деятельности, проявляющееся в многосторонности знании, способности разносторонне осмысливать

предмет исследования, связы иать между собой теорию и практический материал, пользоваться различными методами получения знаний.

Школярство — качественная сторона учебно-исследовательской деятельности, проявляющаяся как полная несамостоятельность, большая зависимость от научного руководителя, слепое следование всем указаниям и шаблонность, формэ-чьное выполнение работы и списывание в надежде, что <никто не узнает». Школя1ютво — это учение не ради личного развития и【трофесснонального роста, а ради оценки.

Эклектика — соединение разнородных теорий, идей, положений в едшюм тексте на основе одной темы. Так, исследователь может опираться методологически совсем на разные принципы и подходы, временами взаимно исключающие друг друга, и собирать в теоретический параграф, где описывается какой-либо феномен, материал, не связанный между собой и нс представляющий целостности.

Эксперимент — метод исследования практики и получения эмпирического материала, чтобы доказать тсоретическую идею (гипотезу). Это научно организованный практический опыт с внесением в пего нового компонента или изменением старого и изучением влияния этого новшества на те или иные свойства участников деятельности.

Эксперт — человек, компетентный проводить анализ и оценку выполненной работы. В качестве таковых при выполнении дипломной работы выступают рецензенты. научный руководитель и сам исполнитель, осуществляя самоэкспертизу.

Эксплицитная информация — информация открытая, легко воспри- lll!^faeмaя без затруднений при чтении текста, с прямыми и однозначными смысламиупотребляемыхтерминов. Каждый текст, кроме эксплицитной информации, содержит в себе и имплицитную т. е. скрытую при прямом чтении.

Эмпирическое исследование — исследование, посвященное изучению практики, реальной жизни и конкретных людей. К таковым относятся экспериментальные исследования и изучение опыта работы. Как правило, материалы эмпирических исследований в реферате, курсовой или дипломной работе описываются в специальныхглавах.

Этапы исследования — это последовательность действий с теоретическим и эмпирическим материалом, а также описание era в форме

реферата, курсовой и дипломной работы. Типичны следующие этапы: изучение теории вопроса, формирование программы исследования и программы эксперимента как его части, проведение эксперимента и получение выводов, написание работы и разработка заключения.

<Я-суждения> — это самостоятельно выработанные суждения, оценки, идеи, относящиеся к теме исследования и последоватсльности его изложения.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

^ШШМННМ0НВМЯНВНННМНВ№МНВ£Ь>М£а£ЖВММШМВЫВМВИМНМЯВВНМНМННВИ*

Если вы приступили к чтению «Заключения», значит — просмотрели ^Самоучитель...» и, ВОЗМОЖНО, даже использовала его. Это уже радует и обнадеживает.

В практике вузовской работы часто приходится сталкиваться с недооценкой учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя, особенно — роли технологии этой деятельности (помните, что «истина состоит в ее оформляемо- сти»). Немало фактов слепого переписывания выпускниками научных работ без их переработки, калькирования того, что уже ранее выполнили другие студенты, заимствования текстов из Интернета и других примеров, характеризующих снижение роли учебио-исспедовательской деятсльностн во всей системе подготовки спеииалистов.

Нреподаватслн вузов за последнее десятилетие приняли эти правила игры, навязанные недобросовестными студентами, и вынуждены снижать планку требований к рефератам, курсовым и дипломным работам. Все это ухудшает качество подготовки специалистов, превращая ее в набор некоторых знаний и делая ее узкопрагматичной, не способствуюи(ей развитию личности студента. Рано или поздно это скажется на качестве профессиональной деятельности образовательных учреждений.

Сегодня есть все условия, чтобы усовершенствовать управление самостоятельной деятельностью студентов вуза.

Достаточно глубоко разработана технология самой исследовательской деятельности.

Все больше студентов начинают понимать, что качество их учебной деятельности прямо определяет конкурентоспособность на рынке труда.

Исследовательская деятельность и умения составляют методологическую культуру специалиста, а она нужна и оп- редсляет качество п р<)фесси< шальной деятельности на любом рабочем месте, в любом учреждении, а не только в системе образования.

Преподаватели вузов тоже устали уступать низкому качеству исследовательских работ студентов и готовы повысить свои требования.

Перед выпускником вуза, будущим или настоящим учителем. непременно встанет задача начинать заново изучать возникшую проблему и искать способ ее решения, вот тогда ему и понадобятся знания и умения поисково-исследовательской деятельности. Их он и получает при выполнении реферата, курсовой и дипломной работ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев Л. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. 〃.: Знание, 1991.

Алыпшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1991.

Безрукова В. С. Настольная книп педагога-исследователя. Екатеринбург, 2000.

Безрукова В. С. Директору школы об исследовательской деятельности. М.: Сентябрь. 2002.

Бережнова Е. В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М.: Пед. обш-во России, 1999.

Еизюк А. П. Дипломная работа — содержание и оформление. В помощь выпускнику. СПб., 2002.

Головей Л. А, Грищенко Я. А. Психологическая служба в школе. Л.: Знание, 1987.

Загвязинский В. И. Методология и методика социально-псдагогиче- CKOfO исследования. Тюмень. 1995.

Осуга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989.

Павлова В. П. Обучение коне и сю и рован ию. М.: Русский язык, 1978.

Попова А. А. Теоретические основы исследоватсл некой деятельности учителя (квалимстрический аспект). Челябинск, 2000.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

Сорокин И. А. Дипломные работы в педагошческих вузах. М.: Просвещение, 1986.

ЧерепановВ. С. Экспертные оценки в педагогических исслсдовани- ях. М.: Педагогика, 1989.

Экспериме1п в школе: организация и управление / Пол ред. М. М. Поташника. М.: ПИИ управления. экономики II развития образования АПН СССР, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

—■————ДИ—HMMWilffl—TI—歸.

Приложение 1

Вариант графика (графа) выполнения реферата

Перечень операций

Выбор темы.

Первичное ознакомление с литературой.

Самодиагностика исследовательских возможностей.

Корректировка темы.

Проектирование исследования: разработка научного аппарата.

Проектирование исследования: разработка примерного пла- Jна реферата.

Изучение и конспектирование литературы.

Анализ литературы.

Написание первой части реферата,

Написание второй части реферата.

Разработка «Заключения».

2. Составление «Спискалитературы».

Редактирование текста.

Сдача работы научному руководителю.

Доработка по замечаниям научного руководителя,

График выполнения курсовой работы

График выполнения △ипломнои работы

Приложение 2

Вариант графика (графа) выполнения курсовой

работы

Перечень операиий

Выбор темы.

Первичное ознакомление с литературой.

Самоэкспертиза исследовательских возможностей.

Ознакомление с местом практики.

Консультаиия с научным руководителем и корректировкатемы.

Проектирование исследования: разработка научного аппарата.

Проектирование исследования: разработка плана написания работы.

Я. Проектирование исследования: разработка плана изучения и обобщения опыта работы.

Изучение литературы, конспектирование.

Анализ литературы.

Работа в образовательном учреждении по изучению опыта.

Обработка теоретического материала.

Написание теоретической части исследования.

Написание эмпирической части исследования.

Согласование глав.

Разработка «Заключения».

Подготовка ч Приложения».

Подготовка «Списка литературы».

Редактирование текста.

Сдача научному руководителю.

Доработка по замечаниям научного руководителя,

Оформление работы.

Подготовка выступления к защите,

Зашита курсовой работы.

Приложение 3

Вариант графика (графа) выполнения дипломной

работы

Перечень операций

L Выбор темы.

Первичное ознакомление с литературой.

Самоэкспертиза исследовательских возможностей.

Знакомство с экспериментальной базой.

Консультаиия с научным руководителем и корректировка темы.

Утверждение темы.

Проектирование исследования: разработка научного аппарата.

Проектирование исследования: разработка проспекта.

Проектирование исследования: составление примерного плана написания дипломной работы.

Изучение литературы, конспектирование.

Анализ литературы.

Написание чернового варианта теоретической главы (глав).

Консультаиияс научным руководителем по теоретическим главам.

Составление «Списка литературы» к дипломной работе.

Проектирование исследования: разработка программы эксперимента.

&. Подготовка экспериментального материала.

Подготовка экспериментальной базы.

Проведение эксперимента.

! 9. Обработка экспериментального материала.

Консультаиия с научным руководителем по экспериментальной главе (главам).

Написание экспериментальной главы.

Разработка материалов к методической главе.

Написание методической главы.

Соединение глав.

Разработка «Заключения».

Подготовка «Приложения».

Редактирование работы.

Консультирование с научным руководителем по итогам работы.

Доработка по замечаниям научного руководителя.

Оформление работы.

Предзашита работы,

Представление к защите.

Получение отзывов и рекомендаций на работу.

Подготовка выступления на зашите.

Зашита дипломной работы.

Приложение 4

Образцы оформления «Списка литературы»

Библиографическое описание книг, имеющих авторов:

Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: Уч. пособие. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2 000. — 350 с.

Овчарова Р. В. Справочная книга соииального педагога. — М.: TU «Сфера», 2001. — 480 с.

Библиографическое описаниекнигбез автора, но с релакто- ром:

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

Социальная педагогика / Под ред. М. Л. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 416 с.

Библиографическое описание книгбезавтора. но с составителем:

I Популярная психология. Хрестоматия / Сост. В. В. Миронен- IKO. — М.: Просвешение, 1990. — 399 с.

Энииклопедия — школьнику / Сост. Г. П. Яковенко, Н. Г. Яковенко. — М.: МП «Сканнер», 1993. — 464 с.

Библиографическое описание работы автора из собрания его сочинений:

Ушинский К. А. О первоначальном преподавании русского языка Z/Избр. пед.соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1974.—Т. 2.—

С. 251-269.

Шаикий С. Т. Народная школа // Пед. соч.: В 4 т. — М.: Просве- шение, 1964.— Т. 2.—С. 181-188.

Библиографическое описание статьии тезисов из сборника статей и тезисов:

Китова Н. В. Проблемы социального сиротства в постинтернатной адаптации"Актуальные проблемы специального образования: Тез. докл. — СПб.: Изд-во ИСПиП, 2002. ^^^^^^^в С. 32-35.

БожовичЛ. И. Проблемы развития мотиваиионной сферы ребенка // Изучение мотиваиии поведения детей и подростков: Сб. статей. — М.: Педагогика, 1972. — С, 7-44.

Библиографическое описание статей из журналов: Гончаров В. С. Эффективная форма науч но-исследователь- ской работы // Методист. — 2003. — № 4. 一“一С 21-24.

Фурсов О. Шкала иен ногтей молодежи // Профессионал. - 2003• —№3. —С 23-24.

Приложение 5

Образен оформления линейного графика

Динамика успеваемости учащихся 3-а класса по математике(2002/2003 учебный год]

Приложение 6

Образец оформления столбиковой диаграммы

хшшо— 081。孚工 ионхшшо— 081。孚工 ион

хшшо— 081。孚工 ион

хшшо— 081。孚工 ион

Развитие вербального воображения у дошкольников с ЗПР

Приложение 7

Образен оформления секторной шаграммы

Уровень образования родителей учашихся школы № 4 (2001)

Приложение 8

Образеи оформления диаграммы Венна

А- педагогическое управление 6 - детское самоуправление

Соотношение понятий «педагогическое управление детскимколлективом» и я самоуправление в детском коллективе»

Приложение 9

Образеи офор.иления простой таблицы

Количество выпускников школы №7 в 1995-99 гг., чел.

Контингент де。 тей

Учебные голы

Всего

1995-96

1996-97

1997-98

1998-99

1995-99

Выпуск 11-х классов

200

159

130

110

399

Приложение 7。

Образец оформления групповой таблицы

Устройство воспитанников иентра реабилитации летей- инвалидов

Год

Всего выбы

ло

Из них

Возврат в семью

Опека

Усы- новле- ние

В детский дом

Трудо- уст- ройст- во

2：201

49

10

11

7

14

7

2002

56

21

10

G

9

10

2003

42

И

7

5

7

12

Приложение 7 7

Образец оформления комбинированной таолииы

Экран самостоятельной деятельности учашихся на уроке (по количеству ситуаций)

№

Участие

в уроке

Проявление самостоятельности

Введение в урок

Актуалн- зация знаний

Формирование новых знаний

Закерне

ние урока

I

П

III

I

II

III

I

II

III

I

II

III

1

В организации урока

5

1

-

6

1

2

9

2

1

4

2

1

2

В цеиеполага- нии (постанов - ке задачи)

2

-

-

3

1

2

4-

.

3

2

-

.

В определении

содержания

2

2

1

5

1

2

5

-

2

1

-

А

В выборе методов и средств

3

2

2

7

-

5

--

-

3

-

-

5

В задавании

вопросов

2

1

-

25

1

-

5

1

-

2

2

-

6

В контроле

1

-

7

-

3

-

-

2

-

-

7

В оценивании

1

—

7

-

-

-

-

-

5

-

-

8

В подведеш<и итогов урока

-

-

-

.-

-

9

Итого:

16

6

3

60

4

6

3

3

2

24

7

1

Приложение 12

Образец оформления шахматной таблииы

Соотношение педагогической и методической структур урока

№

Педагоги

ческая

структура

урока

Методическая структура урока

Оргмомснт

Актуализация знаний

Формирова- ннс новых знаний

Формирование умений

1

Цели урока

Мотивация учебной деятельности

Выявление уровня знаний

Формирование знаний

о...

Развитие умеппй использовать знания

'

Принципы обучения

Гуманиза- цияотноше- нии контроля

Учет индивидуальных особенно- creii; довс- рие и уважение

Доступность, наглядность, сочетание каллсктив- ной к индп- видуальной форм работы

Проблемность, инте- гративнсють

я

Содержание обучения

Готопность к

уроку

Домашнее задание

11ОНЯП1С о государстве и его типах 1

Применение тео|хгпне- ских знаний 1 при анализе государственных уст- |Х)ЙСТВ

4

Методы обучения

Проверка

Установка Инструктаж Убеждение

Взаимопроверка, самооценивание. опрос у доски

Рассказ, ил- люстрацнн. схемы государственных устройств, высказывания государственных деятелен, фильм

Алгорит ми- чесюш, проблемный.

поисковый

5

Средства обучения

Классный журнал Учебные прннадлеж- нсхгги

Лоска, тест

Фильм, методические источники

Методические источ- нмки, схемы

Приложение 13

Образецоформления схемы управления

Условия труда считают хорошими 12Условия труда считают хорошими 12перспективыработы школы1перспективыработы школы1Знают о событияхЗнают о событиях2县школьном коллективе2县школьном коллективеОрганизациютруда считают цхорошей /Организациютруда считают цхорошей /На педсоветах3 бывают всегдаНа педсоветах3 бывают всегдаНастроение на работе10доброеНастроение на работе10доброе4 Участвуют— 74 в мероприятиях4 Участвуют— 74 в мероприятияхОказывают 9 險 корыстную помощь детямОказывают 9 險 корыстную помощь детям6?6?g Занимаются ^инновациямиg Занимаются ^инновациямиРаботают 8 с полной отдачейРаботают 8 с полной отдачейg Участвуют в работе с родителямиg Участвуют в работе с родителямиУдовлетвореныработойУдовлетвореныработойшкола Ns 7школа Ns 7

Условия труда считают хорошими 12

Условия труда считают хорошими 12

перспективыработы школы

1

перспективыработы школы

1

Знают о событиях

Знают о событиях

2县школьном коллективе

2县школьном коллективе

Организациютруда считают цхорошей /

Организациютруда считают цхорошей /

На педсоветах

3 бывают всегда

На педсоветах

3 бывают всегда

Настроение на работе10

доброе

Настроение на работе10

доброе

4 Участвуют

— 74 в мероприятиях

4 Участвуют

— 74 в мероприятиях

Оказывают 9 險 корыстную помощь детям

Оказывают 9 險 корыстную помощь детям

6?

6?

g Занимаются ^инновациями

g Занимаются ^инновациями

Работают 8 с полной отдачей

Работают 8 с полной отдачей

g Участвуют в работе с родителями

g Участвуют в работе с родителями

Удовлетвореныработой

Удовлетвореныработой

школа Ns 7

школа Ns 7

Система педагогического управлении шкоды № 5

Приложение 14

Образен оформления табличной схемы

Знают

Отношение к труду учителей школ №4 и№7

Приложение 15

Образец «Оглавления» аипломной работы (на тему «Влияние временного фактора на успешность учебной деятельности учашихся с 3 口 Р》)

Оглавление

Введение3

Глава 1. Учебная деэтельность учашихся и ее исследование в отечественной педагогикеи психологии

Разработка отечественными учеными теоретических основ учебной дея1ельности6

Формирование учебной леятельности учашихся как педагогический.13

Особенности формирования учебной деятельности учашихся начальных классов с ЗПР19

Выводы к главе22

Глава 2. Факторы успешности учебной деятельности учашихся .(ЕР

Общая характеристика факторов успешности учебной деятельности школьников23

Времена года как фактор успешности учебной

деятельности школьников26

Особенности поведения учашихся начальных классов с ЗПР в различное время года30

Выводы к главе35

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния временною фактора науспешность учебной деятельностиучашихсясЗПР (начальные классы)

Программа эксперимента36

Характеристика экспериментальных и контрольных групп39

Методика диагностирования в эксперименте41

Анализ результатов эксперимента44

Выводы к главе49

Заключение51

Библиография53

Приложения

Приложение 1. Циклограмма итоговой успеваемости

учашихся с ЗПР за три года обучения57

Приложение 2. Циклограмма текущей успеваемости по учебным предметам за первый год обучения58

Приложение 3. Циклограмма текущей успеваемости по учебным предметам за второй год обучения59

Приложение 4. □иклограмма текущей успеваемости по учебным предметам за третий год обучения60

Приложение 16

Образец Оформлений титульного листа Г

Министерство образования Российской Федерации

I Институт специальной педагогики и психологии

•Международного университета семьи и ребенка

I имени Р. Валленберга

1Кафедра обшей и спеииальной педагогики

КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дипломная работа

студентки 5 курса факультета логопедии Балашовой Татьяны Константиновны.

Научный руководитель: Жданова М. А., кандидат педагогических наук, доцент.

Санкт-Петербург, 2003

Приложение 17

Ооразиы цитирования—

Сушествуют разные типы иитирования и обращения к авторскому тексту:

Цитирование с помошью прямой речи:

П. Ф. Каптереввсвоих работах писал: «Основа школы и источ- । ник ее успехов усовершенствования есть саморазвитие человека, применение к школьному обучению тех начал и методов, которыми совершаются самовоспитание и самообразование» Г7,с. 335/.

Цитирование по приниипуавторского доказательства пози- шии, выдвинутой исполнителем реферата, курсовой или дипломной работы:

Именно воспитание А. П. Нечаев считал ведущим фактором становления личности: нЯ незнаю власти более могучей и силы более крепкой, чем сила и власть правильно поставленного воспитания»/! 1, с. 4/.

Включенное цитирование:

В новой школе, считал А. П. Нечаев, необходимо прежде всего изменитьсодержание образования. В этом плане и сегодня актуальна его исходная идея о том, что «проиесс обучения должен всячески содействовать развитиюличности учашихся»/! 1, с. 5/.

Краткий пересказ мыслей, идей автора тоже сопровождается указанием источника:

В работе ч Идеальная школа и способы ее осушествления в К. Н. Вентиель отмечал, что новый тип школы — не учебное заведение, а воспитательно-образовательное учреждение, в котором речь может идти не об учебном плане, а о плане жизни /4, с. 10/.

Приложение 78

Образиы ссылок на авторские тексты -

Ссылки на авторские тексты делаются несколькими способами:

В обшем «Списке литературы» каждая работа каждого автора получает свой порядковый номер; в тексте реферата, курсовой или дипломной работы при цитировании или обрашении к той или иной мысли из текста в квадратных скобках ставится номер, под которым эта работа стоит в «Списке», а далее через запятую проставляется номер страницы, с которой берется эта иитата или пересказываются мысли; при этом странииа обо-

значается только маленькой буквой у» с точкой. Данный вид цитирования— самый распространенный. Такие ссылки называются зате кетовыми.

Ссылки на авторские тексты могут делаться как подстрочные сноски, т. е. внизу стран и иы, на которой помешается иитата или пересказываются мысли автора; в этом случае каждая ии- тата получает свой порядковый номер согласно количеству ии- тат на данной странице; далее в конце странииы подводится черта и под ней под номером, присвоенном цитате, указывается полный источник и странииа цитирования.

Ссылки на автора могут делаться непосредственно в самом тексте сразу после иитаты с полным названием всей работы и странииы иитировапия.Такпроисходит это чаше всего в реферате с малым количеством иитат и сносок, например, при од- ной-лвух. Эти ссылки называются внутритекстовыми. Ими можно пользоваться только при реферировании, но не рекомендуется в курсовых и дипломных работах.

Приложение 79

Структура педагогическойСтруктура педагогическойиелииелиОбразец оформления схемы построенияОбразец оформления схемы построения

Структура педагогической

Структура педагогической

иели

иели

Образец оформления схемы построения

Образец оформления схемы построения

Безрукова Валентина Сергеевна — доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии им. Р Валленберга (Санкт-Петербург).

Что такое реферат? Чем он отличается от курсовой? Как написать хорошую дипломную работу и правильно ее оформить? С подобными вопросами сталкиваются практически все студенты.

В методическом пособии «Как написать реферат, курсовую, диплом» вы найдете ответы на все эти вопросы. Используя его как самоинструкцию, вы легко освоите правила написания и оформления данных видов работ.

Предназначено для студентов вузов и колледжей, обучающихся

I по педагогическим специальностям. Пособие может быть полезно и педагогам, проходящим переподготовку или занимающимся на курсах повышения квалификации.

IКНИГИ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПИТЕР»

Заказ наложенным платежом：

Посетитенашweb-магазин www. piter. com .

250000749Я2 7Х

ДИССЕРТАЦИЮ

КАК НАПИСАТЬ

▲“ ЗАЩШТЬ

6,093. Хармов-&3. д/я 9130

piter^tender. kharhov. ua д/тя жителей Ужраикы

197198, Санкт-Петербург, а/а 619 p0ttbaok@pit9r com для жителей России

УСКОРЕННОЕ I

КОИСПЕКГГГОСАИИС I И ЧТЕНИЕ

/

ISBN 5-469-00031-1

JII1IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

^.biWio-gjoh

Т»'Л.32Н ЗУь?